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低效外語教學(xué)的成因分析
[作者] 王萍
[內(nèi)容]
外語教學(xué)的高耗低效是幾十年來存在的事實(shí)，改革外語教學(xué)，提高外語教學(xué)
的效率是外語教學(xué)研究的一大 課題。本文擬就當(dāng)前外語教學(xué)中高耗低效的成因
作如下初步分析。
一、對(duì)語言和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律不重視， 在教學(xué)法上本末倒置，是外語教學(xué)
低效率的原因之一。
語言是人類交際的工具，語言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽和說，會(huì)聽
能說是一般人掌握一種語言的 主要標(biāo)志和初級(jí)階段，也是一般人向掌握一種語
言的高級(jí)階段——聽、說、讀、寫都會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。有統(tǒng)計(jì)資 料表明：在人類
的交際活動(dòng)中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重為：聽占45％，說占
30％，讀占16％ ，寫占9％。因此， 客觀要求我們的外語教學(xué)首先是要使學(xué)生
會(huì)聽能說。但在外語教學(xué)的實(shí)踐中，我們還沒有 把對(duì)學(xué)生聽、說的訓(xùn)練變成教
學(xué)的中心環(huán)節(jié)，還沒有把教會(huì)學(xué)生會(huì)聽能說作為外語教學(xué)的最基本和最主要的目
標(biāo)。
由于現(xiàn)階段考試設(shè)備和技術(shù)的限制，我們用來測量教學(xué)效果的外語考試還沒
有與客觀要求的語言教學(xué)目標(biāo) 較好地統(tǒng)一。通常的外語考試偏重于筆試，聽力
部分的比重在20％以下，甚至有的考試只有筆試而沒有聽力部 分，這樣的考試
測量了學(xué)生的讀、寫能力，基本上測量不了學(xué)生的聽、說能力，測量的結(jié)果與客
觀要求的語言 學(xué)習(xí)成效之間存在較大的偏差。在越來越數(shù)字化的社會(huì)中，考試
的分?jǐn)?shù)對(duì)教師和學(xué)生都是很重要的。這樣的社 會(huì)環(huán)境，這個(gè)偏差的存在，使教
師和學(xué)生們自覺和不自覺地運(yùn)用不科學(xué)的教法和學(xué)法，不注意語感的養(yǎng)成，不 注
意聽、說能力的培養(yǎng)，死記硬背單詞、例句和語法，甚至是有形無聲地死記硬背。
我們不得不注意一個(gè)客觀 存在的現(xiàn)實(shí)：在起始年級(jí)，外語教學(xué)的內(nèi)容不多且知
識(shí)不難的情況下，使用死記硬背的教法和學(xué)法同樣能在筆 試中獲得滿意的分?jǐn)?shù)。
這種教學(xué)方法是非常明顯的短期行為，其最大的危害是加大了后續(xù)教學(xué)的難
度。因?yàn)�，這種記憶沒有在聽 、說訓(xùn)練下形成語感基礎(chǔ)，這種記憶的知識(shí)不能
隨意地被聽、說使用而重新被強(qiáng)化記憶。
這種教學(xué)方法忽視對(duì)學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，只注重學(xué)生對(duì)語言文字形象的
攝入和輸出。不符合語言學(xué)習(xí) 和心理學(xué)的規(guī)律，是本末倒置的教學(xué)方法。
語言學(xué)認(rèn)為：語言起源于發(fā)音，然后才有文字。類比人類學(xué)習(xí)母語的過程，
亦是先聽說，后學(xué)習(xí)讀和寫。 方法論的一條規(guī)律告訴我們：歷史和邏輯是統(tǒng)一
的，運(yùn)用歷史與邏輯統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)，有利于縮短學(xué)生的 認(rèn)識(shí)過程和提高
教學(xué)質(zhì)量。外語教學(xué)是一個(gè)大眾參與的科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的過程要遵循
一般性的科學(xué) 原則。雖然外語的教學(xué)不是語言的起源，也不一定要應(yīng)用母語學(xué)
習(xí)的模式，但我們必須認(rèn)識(shí)到聽和說的訓(xùn)練在 外語教學(xué)中的重要作用。
語言有"音"和"形"之分，"音"是語言在聽和說這兩個(gè)生理功能之間的
載體，"形"是語言在讀和寫 兩個(gè)生理功能間的載體。從某種意義上講，外語
教學(xué)就是通過"音"和"形"的刺激在學(xué)生的大腦皮層形成興 奮中心與興奮中
心的相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)關(guān)于外語知識(shí)的體系。這個(gè)體系的構(gòu)成與聽、說、讀、
寫這四個(gè)生理 功能密不可分。我們承認(rèn)缺一也可，但為了研究教學(xué)效率，我們
有必要對(duì)它們進(jìn)行一些比較�！罢f”是發(fā)音器 官的功能在大腦語言中樞和發(fā)音器
官的共同作用下完成的，它伴隨有發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)。"寫"是手的功能在大 腦
語言中樞和手的共同作用下完成的，它伴隨有手的運(yùn)動(dòng)。手有很多方面的生理功
能，而發(fā)音器官的功能則比 較單一。從而我們可以認(rèn)為發(fā)音器官與大腦語言中
樞的聯(lián)系緊密，這就是"說外語"容易在發(fā)音器官形成運(yùn)動(dòng) 習(xí)慣的原因，這種
生理習(xí)慣就是在外語學(xué)習(xí)過程中輔助作用很大的語感�？梢娬Z感培養(yǎng)的主要途徑
是"說"。
外語教學(xué)的各個(gè)不同階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，但每一個(gè)階段都應(yīng)該重視學(xué)
生在聽和說方面的訓(xùn)練，絕不 能把"聽"、"說"、"讀"、"寫"對(duì)立起來。
只有在"聽"、"說"基礎(chǔ)上的"聽"、"說"、"讀"、 "寫"語言教學(xué)才
是有意義的，"聽"、"說"對(duì)"讀"、"寫"是有幫助的，是統(tǒng)一的。"聽"、
"說"、 "讀"、"寫"和諧統(tǒng)一的教學(xué)法才是可持續(xù)發(fā)展的高效率的外語教
學(xué)法。
二、對(duì)不同語系間的關(guān)系研究不夠， 心理上的"母語依戀"，"直譯式"
教學(xué)法又不符合認(rèn)識(shí)規(guī) 律，是造成外語教學(xué)低效率的又一原因。
在教育界有一個(gè)使用頻率極高的名詞——遷移，本文在此對(duì)遷移這個(gè)概念加
以討論。所謂遷移應(yīng)該是指學(xué) 生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)方法表達(dá)和描述新
的事物或解決新問題的現(xiàn)象。它不屬于任何一個(gè)學(xué)科的能力， 需要不同學(xué)科的
共同培養(yǎng)。知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)是每個(gè)學(xué)科中靜態(tài)的概念和概念間的聯(lián)系，能力是尋找
聯(lián)系和解決問 題的方法。新的環(huán)境有新的事物和新事物間新的聯(lián)系，應(yīng)該有新
的概念與新的事物對(duì)應(yīng)，應(yīng)該有新的概念間的 聯(lián)系與新事物間的聯(lián)系對(duì)應(yīng)。在
進(jìn)入新的情境或遇到新的問題時(shí)，我們要求學(xué)生遷移來的不可能是已有的知識(shí) ，
而是對(duì)新事物的概括能力和對(duì)不同事物間聯(lián)系的研究方法。
語言是為了交流感情和統(tǒng)一行動(dòng)在有聯(lián)系的人之間產(chǎn)生的一種信號(hào)，這種信
號(hào)具有很強(qiáng)的約定俗成性。在 不同的語言之間，除去相互作用產(chǎn)生的極少量被
互相稱之為外來詞匯之外，彼此差異巨大，各自獨(dú)立形成大量 的詞匯和語法體
系。根據(jù)上面對(duì)遷移概念的討論，本文認(rèn)為在這個(gè)方面，母語對(duì)外語教學(xué)無正遷
移可言。作為 第二語言學(xué)習(xí)的外語教學(xué)，肯定受母語的影響，而這個(gè)影響是一
種負(fù)面作用。下面我們對(duì)一個(gè)不辯的事實(shí)形成 的原因進(jìn)行討論。
成人和兒童遷移到一個(gè)有明顯地方語言的環(huán)境中，兒童學(xué)會(huì)地方語言的時(shí)間
比成人學(xué)會(huì)地方語言的時(shí)間短 。這既不是兒童會(huì)遷移他的母語，也不是兒童的
語言發(fā)音能力比成人強(qiáng)。主要原因之一是兒童比成人更愿意學(xué) 習(xí)地方語言，因
為兒童不學(xué)會(huì)地方語言就無法與小伙伴游戲交流。相比之下，成人在這個(gè)學(xué)習(xí)地
方語言的過程 中有更多的母語知識(shí)可供遷移，成人有比兒童更強(qiáng)的遷移能力。
不愿意學(xué)習(xí)新的語言是心理上的一種母語依戀，在這種母語依戀情緒下形成
母語依賴習(xí)慣是外語教學(xué)中普 遍存在的。它是外語教學(xué)的一大障礙。消除在母
語依戀情緒下的母語依賴習(xí)慣，應(yīng)有以下兩個(gè)方面的全面理解 。
1.正確理解"語言”。任何一種語言都是人類對(duì)世界上“事物”的反映，任
何一門成熟的語言都能完整地 表達(dá)人類已知世界上的"事物"。只是由于地理
條件的間隔，各自形成了獨(dú)立的"詞、句"與"物、事"間的 聯(lián)系。
2.正確理解"語言的理解"。學(xué)生完成了"語言的理解"實(shí)質(zhì)上是要學(xué)生建
立"詞、句"與"物、事"間 的聯(lián)系，就是學(xué)生在聽或看到一個(gè)語句之后，能
在大腦中出現(xiàn)對(duì)應(yīng)"事物"的反映；在需要表達(dá)自己已知的" 事物"時(shí)能正確
地輸出"詞、句"，這是對(duì)語言的運(yùn)用。
外語教學(xué)的目的是使學(xué)生能正確理解和運(yùn)用外語。是希望學(xué)生建立母語和外
語的聯(lián)系。外語和漢語的“詞 、句"不同，但都是對(duì)世界上"事物"的反映，
這是它們的共同點(diǎn)，這是構(gòu)建母語與外語之間橋梁的橋墩，基 本框架如圖1所
示。這個(gè)構(gòu)建過程是要打通三者間的雙向關(guān)系。只有學(xué)生構(gòu)建了圖1所示的知識(shí)
網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生掌握 的外語才是全面的。
附圖{圖}
在實(shí)際的教學(xué)過程中，普遍存在的做法是非常注重構(gòu)建外語"詞、句"與漢
語"字、句"間的直接聯(lián)系， 這就是"直譯"，也就是圖2 所示的①；把②和
③交給學(xué)生自己去完成。這樣的教學(xué)過程是不完整的，這樣的 教學(xué)過程也加大
了學(xué)生
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全面掌握外語的難度。因?yàn)椤爸弊g”是在不同語言間的“詞、句”間進(jìn)行
的，而語言的 "詞、句"屬于對(duì)"事、物"的概念，在概念間構(gòu)建關(guān)系是一個(gè)
抽象思維過程。沒有理解基礎(chǔ)的抽象思維是不 可能的，而理解又必需完成圖2
所示的②和③兩個(gè)環(huán)節(jié)。在沒有教師輔助的條件下，絕大部分學(xué)生能自己完成這
個(gè)理解的過程嗎？若不能完成這個(gè)理解，①環(huán)節(jié)就落入了死記硬背的老路，這當(dāng)
然不是高效率的外語教學(xué)法。 外語的學(xué)習(xí)離不開記憶。建立在理解基礎(chǔ)上記憶
的知識(shí)，遠(yuǎn)比死記硬背的知識(shí)要牢靠且長久。
附圖{圖}
母語能幫助學(xué)生對(duì)外語的理解，這個(gè)觀點(diǎn)不錯(cuò)，這在圖1 中已經(jīng)表現(xiàn)出來
了。但應(yīng)該注意"幫助"的作用 ，在無需"幫助"就能理解的時(shí)候，就不要"幫
助"了。一個(gè)懂德語和英語的人讀馬克思和恩格斯原著比讀中 文版的馬、恩著
作容易就是最好的例證，這雖然與外語的學(xué)習(xí)不在同一層次，但語言與理解的關(guān)
系是同一個(gè)道 理。
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