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小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的筆頭練習(xí)
[作者] 李燕倫
[內(nèi)容]
列寧說(shuō)："語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是人類(lèi)使用語(yǔ)
言的４種方式，也是人類(lèi)語(yǔ)言 能力的４個(gè)組成部分。語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作出分類(lèi)，區(qū)分為口語(yǔ)能力（指聽(tīng)和說(shuō)）和書(shū) 面能力（指讀和
寫(xiě)），或理解能力（指聽(tīng)和讀）和表達(dá)能力（指說(shuō)和寫(xiě)）。寫(xiě)是使用語(yǔ)言的書(shū)面表
達(dá)能力之一 ，在《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)寫(xiě)已作出定性定量的要求，
并指出："在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適 當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練，有利于鞏固聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)
練的成果。"由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中施行寫(xiě)的形式之一，筆頭練習(xí)的必要 。
一、筆頭練習(xí)在課堂教學(xué)的作用
隨著學(xué)科領(lǐng)域整體改革的深入發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也發(fā)生可喜的變革。
教師從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，根據(jù)小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)大綱，考慮教材的內(nèi)容和形式的實(shí)際，
結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)心理的特點(diǎn)，突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 的地位，使學(xué)生
的聽(tīng)說(shuō)能力與教學(xué)內(nèi)容的程度較為一致，培養(yǎng)了學(xué)生初步的運(yùn)用外語(yǔ)的表達(dá)能力
和交際能力。 但與此同時(shí)，亦出現(xiàn)了忽略筆頭練習(xí)的傾向。即使采用了筆頭練
習(xí)，但卻缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)及合理的編排。例如 ，在單課（新授課）的課堂教學(xué)
中，盡是大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在雙課（鞏固課）的課堂教學(xué)中，筆頭練習(xí)只是作 為
一種彈性的安排，往往因時(shí)間不夠便作為家庭作業(yè)�；蛑辉谝还�(jié)課集中筆頭練習(xí)，
練習(xí)的內(nèi)容多半是練習(xí)冊(cè) 整單元的習(xí)題，也有是從內(nèi)容到題型都大體相同的社
會(huì)上銷(xiāo)售的練習(xí)題。"學(xué)生會(huì)讀課文了，在課堂也上會(huì)口 頭用英語(yǔ)表達(dá)，但為
什么遇到寫(xiě)（做作業(yè)，做考題）就出現(xiàn)這樣或那樣的差錯(cuò)呢？"這一令老師們感
到困惑不 解的問(wèn)題，正是上面所述的對(duì)筆頭練習(xí)的安排的負(fù)效應(yīng)。在考試卷里，
我們也可看到學(xué)生書(shū)面應(yīng)用英語(yǔ)能力欠 佳種種問(wèn)題。當(dāng)然，過(guò)去那種只重視筆
頭練習(xí)而忽視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)為"高分低能"型的做法不應(yīng)該再 生。至
少，在課堂教學(xué)中缺乏布局合理的筆頭練習(xí)是一種不完美的教學(xué)。
筆頭練習(xí)和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)一樣，是完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的主要途徑。
筆頭練習(xí)具有幫助學(xué)生為加 深記憶痕跡而聯(lián)系舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)功能；筆頭練習(xí)具
有幫助學(xué)生把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)掛鉤的連結(jié)功能；筆頭練習(xí)具有 幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)
行匯集、歸納、比較的綜合功能；筆頭練習(xí)還具有幫助學(xué)生在比重大的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
中消除學(xué)習(xí) 疲勞的調(diào)節(jié)功能。各種練習(xí)的作用不僅是鞏固語(yǔ)言知識(shí)，而且也是
培養(yǎng)語(yǔ)言技能。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大 的程度上取決于練習(xí)的質(zhì)和量。同
樣，筆頭練習(xí)的質(zhì)取決于練習(xí)安排的合理性，練習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，練 習(xí)
與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合的針對(duì)性和練習(xí)對(duì)智力、能力發(fā)展的有效性。不加分析就
把各類(lèi)練習(xí)卷分派給全體學(xué) 生完成，把學(xué)生帶入無(wú)效的、耗時(shí)的機(jī)械重復(fù)的練
習(xí)，這種做法是極不可取的。筆頭練習(xí)的量應(yīng)是適度的，一 再被唾棄的"題海
戰(zhàn)術(shù)"不應(yīng)抬頭。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)整體，它們是相互作用的，是有機(jī)聯(lián)系
一起的。每 節(jié)課安排上質(zhì)好量宜的筆頭練習(xí)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力通
過(guò)相宜的訓(xùn)練而得到發(fā)展，使之成為提高教 學(xué)質(zhì)量的正相關(guān)。
二、筆頭練習(xí)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
認(rèn)識(shí)筆頭練習(xí)的層次、類(lèi)別是必要的，是我們?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)去組織練習(xí)的
材料、形式的依據(jù)。寫(xiě)的訓(xùn)練 具有三個(gè)層次，第一層是控制式的寫(xiě)，第二層是
引導(dǎo)式的寫(xiě)，第三層是自由式的寫(xiě)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，寫(xiě)的練 習(xí)有聽(tīng)寫(xiě)、仿照
例子寫(xiě)句子、聯(lián)詞成句等，是屬于控制式的。它是學(xué)生在后來(lái)的中學(xué)學(xué)習(xí)中所接
受的第二、第 三層次寫(xiě)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)練習(xí)作出這樣的分類(lèi)：從教
學(xué)內(nèi)容看，可分為語(yǔ)音練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、詞匯 練習(xí)和課文練習(xí)；從練習(xí)的性質(zhì)
看，可分為機(jī)械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)和活用練習(xí)；從練習(xí)的難易程度看，可分為辨 別
練習(xí)、理解練習(xí)、記憶練習(xí)和綜合練習(xí)。筆頭練習(xí)可從寫(xiě)的層次、類(lèi)別和功能等
方面組織、安排，使之達(dá)到 鞏固教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生施
行的筆頭練習(xí)，要注意下列問(wèn)題。
⒈筆頭練習(xí)的安排要有循序性
所謂循序性是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)采用由淺入深，由難到易，由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)
的教授法。筆頭練習(xí)運(yùn)用這一 教學(xué)原則，使練習(xí)進(jìn)入合適的程序編制。當(dāng)學(xué)生
接受這種有序的、臺(tái)階式的練習(xí)后，便可使其學(xué)習(xí)任務(wù)變得容 易。例如現(xiàn)行教
材，小學(xué)科英語(yǔ)課本第三冊(cè)練習(xí)冊(cè)中有一練習(xí)題為：仿照例子寫(xiě)句子
Model:There is a book on the table.(box)
There isn't a book on the table.
But there is a box on it.
學(xué)生在首次接觸到這類(lèi)題時(shí)，往往不能按要求完成改寫(xiě)的第二句But……原
因是練習(xí)的要求第一句的改動(dòng)為 替換原句的主語(yǔ)、把動(dòng)詞to be改為相應(yīng)的否
定形式，而在第二句的改動(dòng)為用代詞代替原句狀語(yǔ)中介詞的賓語(yǔ)， 把it代替
table。學(xué)生在每改寫(xiě)一組的句子，都要考慮主語(yǔ)的替換，動(dòng)詞的否定形式和用
什么代詞，難度較大。 為了幫助學(xué)生完成好這練習(xí)，可在課堂上布置練習(xí)前，
先讓學(xué)生做一種較為簡(jiǎn)單的過(guò)度性的練習(xí)。
可設(shè)計(jì)為這樣：
Model:There is a pen on the desk.(pencil)
There isn't a pencil on the desk.
1)There is a dog under the tree.
(cat)
2)There are some eggs in the box.
(oranges)
降低了坡度的練習(xí)要求顯示：只改寫(xiě)一句，只改動(dòng)兩處。練習(xí)的目的，讓學(xué)
生先行掌握句型的變換方法， 并了解它與改句的一致性。然后回到原先的改句
的練習(xí)，就能較為順利的完成練習(xí)了。
⒉筆頭練習(xí)的對(duì)象要有層次性
我們所面對(duì)眾多的學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和智力水
平均存有差異。根據(jù)因材施教 的原則，從教學(xué)內(nèi)容方面構(gòu)思，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型學(xué)
生完成的練習(xí)，使他們各自都得到相宜的練習(xí)，能在原有的基 礎(chǔ)上都有所提高。
這也是一種處理教學(xué)目的、任務(wù)統(tǒng)一性和不同類(lèi)型學(xué)生個(gè)別差異之間關(guān)系的具有
優(yōu)化意義的 做法。在教材第四冊(cè)Lesson One (Ⅰ)的教學(xué)，在課的鞏固階段可
設(shè)計(jì)一些帶有不同練習(xí)要求的習(xí)題如：
①根據(jù)所給音標(biāo)的提示，填入下列單詞所缺的字母：
（附圖 {圖}）
②根據(jù)打電話(huà)的過(guò)程，把下列句子重新排列：
Speaking,May I speak to Rose?It's
[1] [2] 下一頁(yè)
Joan here.Who's this,please?
③把下列句子補(bǔ)充完整：
1)_____we go to the Children's Park_____afternoon?
2)_____meet_____the gate_____the park_____2:30.
可安排學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生做第一題，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生做第二題，學(xué)習(xí)程
度高的學(xué)生做第二、三題。也 可讓學(xué)生自選一題，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)多做。練
習(xí)的設(shè)計(jì)還得以教學(xué)目標(biāo)中的下限目標(biāo)作為練習(xí)基本要求，以 保證練習(xí)的效果。
⒊筆頭練習(xí)內(nèi)容要有復(fù)現(xiàn)性
學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，倘若長(zhǎng)時(shí)間得不到復(fù)現(xiàn)，就會(huì)遺忘。心理學(xué)家稱(chēng)之為
暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制。如果我 們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不反復(fù)強(qiáng)化，就會(huì)
逐步加深這種抑制，最終導(dǎo)致已建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。加 強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容的復(fù)
現(xiàn)性，正是減少遺忘，幫助學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)也利于學(xué)生加快學(xué)習(xí)的速
度，提高學(xué)習(xí) 的效果。在第三冊(cè)Lesson Eight的教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生新近學(xué)習(xí)
的疑問(wèn)詞whose設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生回憶所學(xué)的疑問(wèn) 代詞、疑問(wèn)副詞用法的練習(xí)。
如
用what,whose,how many,where,how old,what colour填空：
1)______is the man in brown? Mr Green.
2)______is Tom? He's in the tree.
3)______teachers are in your school?Fifty-five.
4)______is near the green house?A bus.
5)______is your mother?Forty-four.
6)______is his cousin's job?He's a soldier.
7)______are the walls?They're white.
復(fù)習(xí)性練習(xí)的量，一般在雙課（鞏固課）后，較之單課（新授課）多為宜。
⒋筆頭練習(xí)要有針對(duì)性
筆頭練習(xí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，它是為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而施行的。針對(duì)不同
課型的目標(biāo)要求，要組織性質(zhì) 不同的筆頭練習(xí)。按教學(xué)內(nèi)容劃分的課型，分為
新授課、鞏固課和復(fù)習(xí)課三類(lèi)。在新授課練習(xí)的要求多是機(jī)械 性的操練，在鞏
固課練習(xí)的要求多是復(fù)用性的，在復(fù)習(xí)課練習(xí)的要求多是活用性的。練習(xí)若能有
針對(duì)性，能得 到精心設(shè)計(jì)，便能收到鞏固知識(shí)，發(fā)展技能的效果。在第二冊(cè)
LessonOne(Ⅰ)新授課的鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)里，可安排 練習(xí)：
1)用所給的字母、字母組合i，e，ar，oo，ey把單詞補(bǔ)充完整：
l_sson, th_se, th__, I__kat, It's c__, r_ver
2)找出句子中使用不當(dāng)?shù)脑~：
What are this these? They're I my books.
練習(xí)是針對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)新課的詞匯，記住新句型的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在第
一冊(cè)鞏固課Lesson Seventeen
《READ AND SAY》教學(xué)中，為了使學(xué)生能正確使用人稱(chēng)代詞he、she，可安
排下列的一種練習(xí)：仿照例子寫(xiě)句 子
Model:This is Rose.She is in Class One.
1)This my brother. _____is a pupil.
2)This Jack's sister. _____is our monitor.
3)This is Tom. ______is twelve.
4)This is Joan. ______is English.
在第一冊(cè)復(fù)習(xí)課Lesson Eighteen的教學(xué)里，結(jié)合學(xué)生能綜合運(yùn)用動(dòng)詞to be
的目標(biāo)，可設(shè)計(jì)一些綜合性的 練習(xí)如：
把下列對(duì)話(huà)補(bǔ)充完整：
A: Hello.
B: Hello.
A: I____Kate.I____a new pupol.
B: I____Jack.I____a monitor.
A: So you____our monitor.Who____that girl on the bike?
B: She____Rosr.She____our classmate.
A: ____the boy with a ball our classmate?
B: No,he____.
此外，練習(xí)除了要針對(duì)課型的特點(diǎn)、要求之外，還要針對(duì)所教教學(xué)班學(xué)生的
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)際，這里就不再 一一列舉了。
筆頭練習(xí)盡可能安排在每節(jié)課里，要量少而精。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，
提倡把練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容劃分到每 節(jié)課的筆練之中�？傊�，正確地使用筆頭練習(xí)，
注意練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生理解、掌握和鞏 固所學(xué)的知識(shí)，
能有利于學(xué)生更快同化新知識(shí)，更好地建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在重新認(rèn)識(shí)筆頭練
習(xí)在課堂教學(xué) 的作用的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、為主的階段側(cè)重
原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)主訓(xùn)練之時(shí)，適時(shí)、 適量、適度地滲進(jìn)筆頭練習(xí)是必
要的，是可以完善我們的教學(xué)的，是可以提高教學(xué)質(zhì)量的。
（作者單位：廣州市東山區(qū)教育局教研室 責(zé)任編輯：梁桂蓉）＊
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