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英語教改與優(yōu)化的原則及其實施
[作者] 楊柳
[內容]
多年來，在不斷進行外語教學改革的過程中，執(zhí)教者們逐漸認識到，探索教
學規(guī)律，改進教學方法，是搞 好外語教學的有效途徑，而改革、優(yōu)化課堂教學，
并采取各種手段來提高、豐富課堂教學，是提高外語教學質 量的關鍵。
一、改革、優(yōu)化課堂教學應遵循的原則
1.明確教學要求。教師與學生應弄清教學大綱上所規(guī)定的要求。這就要求教
師根據教學內容的長短和難易 程度，結合學生實際情況，即結合學生的知識與
能力來選擇教學方法。所提出的教學要求應略高于學生現有的 知識與能力，經
學生努力后又可以達到，這樣，教師才能在教學中有效地豐富學生的知識，發(fā)展
學生實際運用 語言的能力。
2.精講多練，培養(yǎng)能力。語言是由于交際的需要而產生的。學習外語，聽說
是最重要的基礎和技能，要學 好語言，首先得過好語音關。語音是否正確，對
聽、說、讀、寫四種技能的獲得都有很大影響。而要過好語音 關，最主要的是
靠聽說訓練、靠模仿。作為一種約定的符號系統的語言，如果不通過模仿，不依
靠一定的外部 的強化作用，是難以獲得的。所以課堂上教師應注意"精講"，
不宜過多占用時間，主要應對學生進行操練， 廣泛進行語言實踐。一是在講與
練的時間分配上，進行語言分析的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大 部
分時間都由學生進行語言實踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養(yǎng)實際能
力。因為外語教學的目的不 僅僅是傳遞外語知識，更重要的是培養(yǎng)學生實際運
用語言進行交際的能力。其實，交際性和實踐性是外語教學 的實質所在。而學
生要想掌握這種交際能力，只有經過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這
樣一個外語 環(huán)境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以，
最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘 的時效進行有關訓練。
3.分散難點，由淺入深。一般地認識事物都是從簡單到復雜，由淺而入深的。
而教材則由于語言本身體系 的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過度
環(huán)節(jié)。這就要求教師必須按照從簡到繁，從易到難的原則， 以學生的接受能力
為教學出發(fā)點，妥善、恰當地安排教學內容和選擇或改進教學方法，盡可能縮小
知識銜接的 坡度，使學生每學一課新的知識，都能熟練地掌握。
4.培養(yǎng)興趣，靈活用法。此處的"法"，顯然是指教學方法。俗話說興趣是
最好的老師。在外語教學中， 培養(yǎng)并保持學生學習外語的興趣十分重要。外語
畢竟不同于母語，外語的詞匯、語法、語序等都與母語之間存 在較大的差別，
有些學生遇到難以理解的內容就干脆放棄，覺得學不下去，教師應注意培養(yǎng)學生
的興趣，在傳 授知識的過程中，把語言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，
色彩不斷變化，就會避免單調、沉悶。一個 訓練項目如果長期采用一種固定的
形式，就會使學生產生單調、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學習興趣就會 消
磨殆盡。教師若能將與所授知識內容有關的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在
課堂上所授內容中，把知識 性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變
的傳授，根據不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大 提高學生學習外語
的積極性，挖掘學生潛力，從而進一步提高學習外語的興趣。
5.啟發(fā)教學，加強記憶。心理學研究表明，遺忘規(guī)律是先快后慢，這就要求
我們在教學中注意知識的再現 率，及時地復習，特別注意語言訓練的反復性，
并遵循啟發(fā)式教學的原則，幫助學生提高記憶效果。
6.堅持外語、母語并用。在外語教學中，應盡量堅持用外語教學，適當利用
母語。堅持用外語教學，可使 學生有一個語言環(huán)境，造成一種學習語言的氛圍，
同時，對知識的復現鞏固、交際能力的培養(yǎng)，都有很大的促 進作用。由于教育
對象的母語習慣已根深蒂固，故要想在外語教學中絕對排除母語是不可能的，也
是不現實的 。所以，適當利用母語，并通過母語與外語的比較，則有利于學好
外語，當然，不能過多地使用母語，否則對 外語教學和學習也會起一定的干擾
作用。
二、英語教學各個環(huán)節(jié)中優(yōu)化原則的實施
綜合性講授課是中學英語教學中最常見的課型。所謂綜合性講授課，就是以
講授新內容為主，并兼有復習 鞏固所學知識和內容。根據這一課型特點及英語
教學的原則，該課型可分為以下幾個環(huán)節(jié)，即：1.日常會話； 2.復習檢查；3.
講授新課；4.歸納該課所授內容的重點、難點；5.鞏固性地反復操練；6.練習（課
內、課后） 。
第一環(huán)節(jié)的日常會話，可使課一開始就有較濃厚的外語氣氛，引入情景，引
起興趣。外語教師們的常規(guī)做 法是"例行公事"，談談天氣、日期、出勤率等
等，所操練的僅僅是一些簡單的句型對話而已，而日常會話單 靠這些簡單的句
型是難以提高學生會話能力及交際能力的，我們不妨把教材中的句型放在這一環(huán)
節(jié)中來，即把 日常會話作為提高詞匯復現率和分散教學難點的一種手段，可以
在講授完新句型和課文之后，有意識地把前面 所學內容但又易遺忘的語言材料
編成問答或小對話，利用日常會話，師生共同練習，讓這些語言材料反復出現 ，
以增加其再現率，減少遺忘，同時，還可以把新課中將要出現的詞匯、新句型適
量地出現在日常會話中，讓 學生先聽一聽，說一說，只要求聽懂，暫不要求掌
握，這樣，上新課時再出現這些生詞或句型也就不那么感到 陌生、突然了。
第二個環(huán)節(jié)是復習檢查。檢查舊知識的鞏固程度和學習實際運用的能力。檢
查上堂課所學內容和不久前才 講過的內容。形式可以多樣化，可以是口頭，也
可以是筆頭，也可以采取游戲的形式或學生分別扮演課文中不 同角色的方式，
這樣不僅鞏固復習了前面所學的內容，也提高了學生學習的興趣，并把新課所要
講的內容與其 自然地銜接起來了。這就要求教師課下花大量時間巧妙地設計。
第三、第四、第五環(huán)節(jié)是講授新課的幾個主要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，教師要
注意精講多練，啟發(fā)性教學， 語言本身特點決定了學習外語不必講得太多，應
通過反復操練達到鞏固和運用語言的目的，如在教賓語從句時 ，教師可先給學
生復習直接引語轉換成間接引語的句型，讓學生觀察劃線部分，然后提醒寫出這
一部分（間接 引語）實際上就是一個賓語從句。
1.He said that he is a maths teacher.
2.They said that they have fulfiled all the tasks.
然后，教師列出大量直接引語的句型，讓學生變換成間接引語并反復操練。
再如，在教特殊疑問句作賓語從句的句型時，教師事先做示范的聯句練習，
讓學生仔細觀察，并提醒學生 特別注意劃線部分的語序變化。
1.Where is the post office? Can you tell me?
Can you tell me where the post office is?
2.How did you get it? Can you tell me?
Can you tell me how you get it.
通過觀察，大多數學生可以得出結論，當疑問句作賓語從句時，應當用陳述
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>句語序，然后，經過歸納，可 做一系列的聯句操練。（教師可將其板書在黑板上）
Can you tell me…?
1.Where is Mr Wang?
2.When are you going to go?
3.How long have you learned English?
……
做完這類操練后，可以Can you tell me…?為主句，教師口述一組特殊疑
問句（不板書在黑板上）讓學生 進行類似上面的聯句練習，發(fā)現問題，教師可
以當即指出且糾正。
通過上述兩組練習，學生既弄懂了賓語從句的句型和特殊疑問句作賓語從句
時的語序，又鍛煉了聽說能力 。
第六個環(huán)節(jié)是做練習，包括課堂練習和家庭作業(yè)的布置。這是課堂教學的結
尾環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的獨立操 作能力，使學生進一步鞏固和發(fā)展課堂教學所獲
知識的手段。在這一環(huán)節(jié)里，我們要注意根據教材內容需要安 排練習，不受練
習編寫體系的限制，做到練習與句型、課文、詞匯和語法的教學同步進行，做到
練習服從教學 的需要。
在以上各個教學環(huán)節(jié)中，教師自始至終都堅持用英語進行教學，培養(yǎng)、提高
學生學習的興趣。隨著學生語 言知識的增加，聽力的提高，教師逐漸擴大用詞
范圍，鍛煉學生聽、用英語講授的習慣和能力。同時，鼓勵學 生多開口，不要
怕出錯，就是出了錯誤，教師也不必逐一糾正，隨著知識的不斷增多，學生所出
現的錯誤自然 就減少了。
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