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比較法在英語教學中的應用
[作者] 胡祖明
[內(nèi)容]
比較，是幫助學生克服易混點、易錯點，培養(yǎng)準確運用語言能力的有效途徑。
英語中不少語言現(xiàn)象，或形似，或意似，卻又有各自的表達習慣和場合，學生極
易混淆。這就需要教師在教學中通過比較，加以鑒別，澄清易混點。培養(yǎng)學生形
成正確使用語言的習慣。下面所舉都是一些行之有效的比較方法。
一、相似句型結構比較。
有些英語句于結構相似，但其句法功能和含義卻大相徑庭，學生往往不加分別。
如： A.This is the Factory that you visited Iast year. B. It was the factory
that you visited last year.這兩句粗看相似，細加鑒別，不難看出。前者為
定語從句，that可省略；后者為強調(diào)句型，that通常不可剩在教學中經(jīng)常比較
這類相似句型，會大大提高學生的識別能力。
二、近義詞習慣用法比較。
有些詞盡管意思差不多，但表達習慣不同，常為學生所忽視，如： A. We have
beaten your team. B. We have won the basketball match. win和beat雖都
有"打贏"的意思，但win的賓語可以是一場比賽，一場戰(zhàn)斗，一場辯論，而
beat卻需要接比賽、戰(zhàn)斗或辯論中的對手，二者是不能互換的。這種比較，可
引起學生對慣用法的注意，避免張冠李戴。
三、近義詞的含義差別比較。
有些詞意思看來相同，但仔細琢磨，卻有差別。如： A. In time of danger，
he was as calm as usual. B. Why did you keep silent at the meeting？
C.Mary is a quiet girl．she seldom goes out in the evenings.本例中calm，
ilent，quiet都含有"安靜"的意思，但各有側重。ca1m用于指人，牨硎盡罷
蚓病�，silent側重于"沉默、無聲"，quiet用于人時，則表示性格"文靜"
若將這類近義詞通過實例加以比較。以增加其區(qū)分度，會使學生茅塞頓開。
四、單詞及其派生詞比較。
英語中的一個詞干可派生出許多新詞，新詞之間在含義和用法上有時差別很大，
常成為學習的難點。如： A.I didn't sleep well last night．so I'm feeling
sleepy. B.Don't make any noise；there is a sleeping ba－by here. C.He
is fast asleep． l can't wake him. sleepy，leeping，asleep均從sleep
派生而來，但含義和用法互有不同。
在教學中對諸如此類的派生詞通過典型例句進行比較剖析，便能加深學生印象，
幫助學生準確地理解和運用。
五、單詞及其搭配短語比較。
單詞的搭配能力強，是英語的一個重要特點。一個中心詞與其他詞搭配往往可輻
射出表示多種意思的短語。這些短語的含義復雜、多變，需要教師不斷歸納。
教師也可據(jù)此設計出典型習題。如：Many foreigners－theGreat wall as the
world's Seventh Wonder. A.Look out B.Look up C.look on D.Look through
要解出這道題，學生必須弄清與Look所搭配的四個短語的不同含義。在理解過
程中，通過比較分析，便能增強記憶，弄清疑點，展開發(fā)散思維，激發(fā)更強烈的
求知欲望。
六、單詞在不同語境中的含義比較。
英語單詞大多具有基本含義和引伸含義。引伸含義同基本含義有時南轅而北轍，
往往使初學者茫然。如dead的基本含義是"死的"，但在下列句子中卻有不同
譯法： A．I'm dead sure of it．我對此完全肯定。
B. He is a dead shot．他是個神槍手。
C．The wireles went dead．無線電話失靈了 D．He hit the target at the dead
centre，他擊中了靶的正中心。
E.after a day of shopping，I'm usually dead.經(jīng)過一天的購物，我常常疲
倦已極。
通過這樣將單詞放在不同的語境中比較，讓學生從語境中去揣摩、把握英語單詞
千變?nèi)f化、豐富多彩的語涵，可觸發(fā)他們的積極思維，培養(yǎng)他們的語感能力和辨
異能力。
七、一詞多型表達比較。
英語中同一個單詞，有時可用多種句型來表達相同的意思。教師可根據(jù)教學內(nèi)容
和學生實際采用一詞多型式比較法來展開教學。mpress來表達"他的講演給我
留下深刻印象"這個意思時，可比較運用下列句型： A. His lecture impressed
me very much。
B. I Was deeply impressed by his lecture。
C. His lecture was Strongly impressed on my mind。
D. What impressed me most was his lecture。
E.He impressed me very much with his lec－ture。
還可引伸出其名詞句型：
A.His lecture made／produced。strong impres－ston on me。
B. His lecture gave me a deep impression。
C.His lecture left a deep impression on my mind。
這種一詞多型式引伸比較，能幫助學生提高運用語言的靈活性和敏捷性，使他們
學得活，用得好。
八，一意多句表達比較。
漢語中的一個意思，還可用不同的英語詞匯和句子來表達。教師講解某一新知識
時，可以把表達類似意義的單詞、詞組和句型聯(lián)系在一起進行比較，辨別其異同。
如要表達“向人問路到車站”這樣的意思，可引導學生用下列句型： A.Would you
tell me how to get to the sta－tion？
D. Could you show me the way to the station？
C.If you please can you direct me to the sta-tion？
D．Be so kind as to tell me the way to the sta-tion。
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E. Can you tell me where the station is？
F. Should l go this way or that to the station？
這些句子，都能表達“問路”的意思，在表達方式和語言運用上又各具特色。
通過這類一意多句表達比較，可培養(yǎng)學生選擇不同的角度、不同的情感、不同的
修辭手段來表達自己思想的能力。
九、漢英兩種語言差異比較。
由于漢英兩種語言、詞匯、語法和表達習慣上存在著不少差異，學生在學英語時
出現(xiàn)的偏誤常常還來自本族語的干擾，因此在教學中還應注意漢英兩種語言的比
較，如： A . My younger brother often sleeps late. B .He spared no efforts
to make us comfort-able. spare no efforts是"不遺余力"的意思。碰到這
類學生因受漢語干擾可能出現(xiàn)的學習偏誤，教師在教學中適時進行兩種語言的分
析比較，可在學生思想上敲起警鐘，把偏誤消滅在出現(xiàn)之前。
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