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對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)
[作者] 趙開(kāi)運(yùn)/劉泓
[內(nèi)容]
內(nèi)容摘要 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要給學(xué)生打好口頭、筆頭的方面的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)法
有助于打好這兩方面的基礎(chǔ)。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不應(yīng)視為只能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)現(xiàn)
成的套句，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。交際能力是一項(xiàng)包含 多方面、多層次
的知識(shí)和能力在內(nèi)的綜合能力，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不宜提倡培養(yǎng)學(xué)生的交際能
力，應(yīng)大力提倡 "培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"這一教學(xué)要求。
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受制于我們的社會(huì)制度、英語(yǔ)的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)
等因素。這些因素決定了我們 英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 教學(xué)目的 語(yǔ)言規(guī)則 為交際
＊ ＊ ＊
國(guó)家教委最新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（下簡(jiǎn)
稱新大綱）對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目 的、要求等方面問(wèn)題作了明確的規(guī)定，認(rèn)真學(xué)習(xí)
新大綱，把握新大綱的精神，切實(shí)貫徹執(zhí)行新大綱，必將促進(jìn) 英語(yǔ)教學(xué)改革，
提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)
（一）打好初步的基礎(chǔ)
新大綱對(duì)義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的規(guī)定為："通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、
寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ) 基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生
的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步 的基礎(chǔ)；使學(xué)生受
到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育；發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能
力。"
對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力都是
為了打好初步的基礎(chǔ)。
打好初步的基礎(chǔ)，應(yīng)包括打好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩方面的基礎(chǔ)。為此，要求學(xué)生
要切實(shí)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào) 和拼讀技巧；掌握基本句型和習(xí)語(yǔ)；掌握基本語(yǔ)
法知識(shí)和一定量詞匯及其用法；掌握詞的變化規(guī)律和一般構(gòu)成 規(guī)律；掌握閱讀
技巧以形成語(yǔ)言能力(linguistie competence)和言語(yǔ)能力(speech
competence)。打好初步的 基礎(chǔ)不能簡(jiǎn)單地理解為只會(huì)說(shuō)幾句裝配好的現(xiàn)成的套
話這樣一個(gè)簡(jiǎn)單概念上。
英漢兩種語(yǔ)言不是"同族同宗"語(yǔ)言，有各自的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，有各自的特
點(diǎn)。兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法、 詞匯三方面相差甚遠(yuǎn)，兩種語(yǔ)言的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有
很大差異。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中難點(diǎn)多，形成語(yǔ)言能 力和言語(yǔ)能力的
困難多。所以，為了打好初步的基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須學(xué)好英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)
構(gòu)，這樣才能 形成組詞成句組句成篇的能力，這樣才能形成舉一反三觸類旁通
的能力。
當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，由于使用新教材，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很大增強(qiáng)。但這
種增強(qiáng)，似有些虛假成分。如 有的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力范圍只限于書(shū)本上的話，把
書(shū)上的話稍加變動(dòng)便聽(tīng)不懂說(shuō)不出來(lái)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是 語(yǔ)法問(wèn)題沒(méi)有解
決。
語(yǔ)言能力源于語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)言能力包括理解和表達(dá)兩個(gè)層次的內(nèi)容。理解在
先，表達(dá)在后。語(yǔ)言的理解能 力是語(yǔ)言表達(dá)能力的先決條件。沒(méi)有充分的理解，
便不可能產(chǎn)生有效的表達(dá)。"掌握一門(mén)外語(yǔ)的關(guān)鍵是弄通和 內(nèi)化這門(mén)外語(yǔ)的結(jié)
構(gòu)，而掌握語(yǔ)法是通向這一目標(biāo)的最佳徐徑。"[1]功能一交際法在其創(chuàng)建初期，
"著重語(yǔ)言 的功能，意念大綱實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)言功能分類細(xì)表；語(yǔ)法成為服務(wù)
于功能的分段，語(yǔ)法失去了獨(dú)立存在的必要 ，語(yǔ)法教學(xué)地位下降，情景主宰一
切……這一做法的極端便是'排斥了語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)有地位，片 面
強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的技巧，忽視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能。'"[2]功能一交際
法走過(guò)了一段彎路之后，語(yǔ)法 教學(xué)又重新受重到重視，"而語(yǔ)法確實(shí)正在獲得
某種程度的回歸。"[3]外語(yǔ)教學(xué)歷史上這一經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該汲 取。
教師講解語(yǔ)言規(guī)劃并不是語(yǔ)言教學(xué)的目的，只是為言語(yǔ)操練服務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言
的目的在于交際，這是語(yǔ)言教 學(xué)的主體，講語(yǔ)法僅僅是服務(wù)于打好基礎(chǔ)。所以
講解要適當(dāng)，時(shí)間占用要少，講練結(jié)合，講中有練，練中有講 ，邊講邊練邊鞏
固。一些極為簡(jiǎn)單的規(guī)則甚至可以不講，讓學(xué)生在言語(yǔ)操練中自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)
則的奧秘，在 言語(yǔ)操練中內(nèi)化(internalization)語(yǔ)言規(guī)則。
語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式是語(yǔ)言功能的載體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)運(yùn)
用英語(yǔ)的重要條件，掌握了語(yǔ) 言的結(jié)構(gòu)形式，才具有生成句子的能力，才能進(jìn)
行有效的言語(yǔ)交際(speech communication)。不掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu) 的言語(yǔ)操練
(speech drill)是在低層次上簡(jiǎn)單的言語(yǔ)重復(fù)，是盲目的操練。學(xué)生只學(xué)會(huì)一點(diǎn)
裝配好了的現(xiàn)成套 句，勢(shì)必形成鸚鵡學(xué)舌式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，學(xué)一句會(huì)一句，
學(xué)兩句會(huì)兩句，甚至說(shuō)出來(lái)的話連自己都不清楚是 什么意思。這樣下去，怎么
能培養(yǎng)出言語(yǔ)交際能力來(lái)？
學(xué)好語(yǔ)言規(guī)則是認(rèn)知語(yǔ)言的需要，是取得技能的需要，是取得技能階段的基
本訓(xùn)練。在這個(gè)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)大 量、反復(fù)的言語(yǔ)操練才能逐步內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。只
有這樣在交際中才能做到不假思索脫口而出。中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)其 母語(yǔ)習(xí)慣已相當(dāng)
牢固。由于母語(yǔ)的干擾，他們總是習(xí)慣于用母語(yǔ)思維，按母語(yǔ)的框架學(xué)習(xí)英語(yǔ)，
不經(jīng)過(guò)大量、 反復(fù)的言語(yǔ)操練便不可能改變這種心理定勢(shì)。
中等教育是系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，英語(yǔ)教育是這一系統(tǒng)教育的一個(gè)部分。中學(xué)生
學(xué)
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英語(yǔ)不可能沿用幼兒學(xué)母語(yǔ) 那種規(guī)律，不能靠無(wú)意習(xí)得，只能靠課堂上的正
規(guī)學(xué)習(xí)。
抓好語(yǔ)言能力訓(xùn)練是"打好初步的基礎(chǔ)"的要求，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要
求。
（二）培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力
語(yǔ)言是交際工具。交際能力是"人與人之間運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息、思想、感情
相互交際的能力，即在真實(shí)情 景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思想感情
的能力。"[4]
交際能力包括語(yǔ)言能力、認(rèn)識(shí)能力、文化知識(shí)（包括跨國(guó)文化知識(shí)）、文體
知識(shí)、情感因素和其它方面的 知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)和能力體系。"一個(gè)人獲得交際
能力，那就是說(shuō)他不但獲得語(yǔ)言的知識(shí)，而且還獲得語(yǔ)言在社 交中使用的規(guī)
則。"[5]可見(jiàn)交際能力不是單一的能力，它是由很多方面的知識(shí)，不同層次的
能力融合到一起的 綜合能力，在交際過(guò)程中，交際的各種要素處于不同的平面，
各要素相互作用，相互制約，因而形成一種極為 復(fù)雜的知識(shí)和能力體系。
交際可通過(guò)口語(yǔ)和書(shū)面兩種形式體現(xiàn)出來(lái)。不管哪種形式，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
過(guò)程中都應(yīng)該抓住，不能只強(qiáng) 調(diào)口語(yǔ)忽視書(shū)面語(yǔ)，反之亦然。只是在教學(xué)過(guò)程
中按階段略有側(cè)重罷了。在使用新教材過(guò)程中，有的學(xué)校只強(qiáng) 調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練而忽
視了書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練，致使學(xué)生學(xué)過(guò)的課文讀不出來(lái)，書(shū)寫(xiě)中錯(cuò)誤百出，這一問(wèn)題應(yīng)
引起注意。
語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言與文化二者意百著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。不同的語(yǔ)
言負(fù)載不同的文化。任何兩種 語(yǔ)言間不存在一對(duì)一的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以在學(xué)
習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，必須學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文化，如社會(huì)背景、禮 儀習(xí)俗、宗教信
仰等。這些要素在交際過(guò)程中不時(shí)地在起作用。我們的學(xué)生在交際中常常發(fā)生同
本民族的交際 模式套用目的語(yǔ)國(guó)家的交際模式這種現(xiàn)象，而我們的學(xué)生在中學(xué)
生的階段又不大可能把交際過(guò)程中諸多起作用 的要素學(xué)到手。因此，在英語(yǔ)教
學(xué)過(guò)程中，對(duì)交際禮儀等方面的知識(shí)，不應(yīng)要求過(guò)高，也不必刻意追求完全的 真
實(shí)的交際情景。如果那樣，倒反捆住了學(xué)生的手腳，無(wú)法進(jìn)行操練。操之過(guò)急，
欲速則不達(dá)。我們的教學(xué)條 件，學(xué)生在各方面的知識(shí)水平和他們的實(shí)際年齡中
不具有應(yīng)付在真實(shí)條件下完善的交際能力。"在非專業(yè)外語(yǔ) 教學(xué)中，完全采用
所謂的'純粹'交際是不可能的。課堂教學(xué)中'純粹'也是不存在的。"[6]但
在教學(xué)過(guò)程中 ，貫徹“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”這一宗旨是不能變的。課
堂上教師可以充分利用缺乏信息差的假交際手 段，訓(xùn)練學(xué)生的口、筆頭交際能
力，使學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力，提高使用英語(yǔ)的熟巧 程
度。
二、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)
從京師同文館開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課算起，在我國(guó)正規(guī)學(xué)校里開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課至今已有了了
250多年的歷史。在這漫長(zhǎng)的歲 月中，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)流派雖然對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教
學(xué)有著重大的影響，但我們?cè)诮邮車?guó)外外語(yǔ)流派的同時(shí)，也實(shí)實(shí) 在在地在開(kāi)闊
自己的路，形成自己的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，植根于我們的社會(huì)制度、教學(xué)目的、英
語(yǔ)本身的特點(diǎn)、 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教師有特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素。這些特點(diǎn)大致可
歸納為如下五項(xiàng)：
（一）在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題，挖掘語(yǔ)言教學(xué)的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行
思想品德教育。
英語(yǔ)教學(xué)和我國(guó)中學(xué)其他學(xué)科教學(xué)一樣，擔(dān)負(fù)教育和培養(yǎng)雙重任務(wù)，即通過(guò)
語(yǔ)言教學(xué)擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的雙 重任務(wù)。
通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)教育學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立辯證唯物的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)
生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生 興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)課文思想內(nèi)
容的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身四化、嚴(yán)守紀(jì)律、助人為 樂(lè)等優(yōu)秀品質(zhì)。
在低年級(jí)，教師要把樹(shù)立學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的興趣、養(yǎng)成
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律作 為思想品德教育的主要內(nèi)容。隨著教材內(nèi)容的豐
富，教師把課文的思想教育因素充分挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自 然、合情合理的
引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)在思想品德方面也受到良好的熏陶。
（二）精講語(yǔ)言知識(shí)、通過(guò)假交際手段培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力。
教師講語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了讓學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以利于語(yǔ)言操練。講語(yǔ)言
知識(shí)僅僅是促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用 語(yǔ)言的一個(gè)"中介"，講到夠用便可。
課堂上教師講得精當(dāng)是為了讓學(xué)生能很快抓住要領(lǐng)，節(jié)省時(shí)間以利于言語(yǔ)操
練。課堂上師生用教過(guò)、學(xué)過(guò) 的語(yǔ)言材料傳遞沒(méi)有信息差的假信息來(lái)培養(yǎng)學(xué)生
的言語(yǔ)能力。這種操練的傳遞的信息雖然沒(méi)有什么價(jià)值，有時(shí) 簡(jiǎn)直是"無(wú)稽之
談"，但正是通過(guò)這樣手段培養(yǎng)出學(xué)生"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"
教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)講課、發(fā)問(wèn)，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，均屬
教學(xué)交際之列。課堂上師生說(shuō) 英語(yǔ)，創(chuàng)造了使用英語(yǔ)的條件。這種方式易于為
學(xué)生接受。
課堂上的言語(yǔ)操練要按機(jī)械操練——復(fù)用練習(xí)——活用練習(xí)的順序進(jìn)行。
1.機(jī)械操練(mechanical exercise)
機(jī)械操練是英語(yǔ)教學(xué)中起始的操練方式，也是難以繞過(guò)的操練方式。這項(xiàng)訓(xùn)
練，通過(guò)模仿的方式，使用學(xué) 生對(duì)新接觸的語(yǔ)言材料上口，訓(xùn)練他們的聽(tīng)說(shuō)能
力和內(nèi)化語(yǔ)言的功夫。這項(xiàng)訓(xùn)練雖然枯燥，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)能 力的作用是其他
方式所不能替代的。通過(guò)機(jī)械操練，學(xué)生可能抓住句子結(jié)構(gòu)的框架，進(jìn)而生成語(yǔ)
言，為理解、 表達(dá)的自動(dòng)化打下基礎(chǔ)。
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機(jī)械操練不是言語(yǔ)訓(xùn)練的唯一方式，也不是言語(yǔ)訓(xùn)練的終結(jié)。當(dāng)學(xué)生基本熟
悉了新的語(yǔ)言材料，就要及時(shí) 轉(zhuǎn)到復(fù)用練習(xí)上，避免機(jī)械操練過(guò)量。
2.復(fù)用練習(xí)(practical exercise)
這是繼機(jī)械操練后高一級(jí)的言語(yǔ)操練。在操練中既要顧及到語(yǔ)言形式，又要
顧及到語(yǔ)言的意義。
開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可以把主要注意力放在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，把次要注意力放到語(yǔ)言意
義上；進(jìn)一步，則把主要注意 力放在語(yǔ)言意義上，把次要注意力放到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)
上。通過(guò)這樣訓(xùn)練提高強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的 熟巧程度，為實(shí)
現(xiàn)真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。
3.活用練習(xí)(productive exercise)
活用練習(xí)是通過(guò)真實(shí)（或接近真實(shí)）交際這種形式體現(xiàn)出來(lái)的。在這項(xiàng)練習(xí)
中，交際雙方把全部注意力放 在發(fā)出和接受信息上。交際雙方所發(fā)出的信息基
本上是有信息差的真實(shí)信息。
（三）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重。
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既要重視口頭訓(xùn)練，又要重視筆頭訓(xùn)練，二者應(yīng)有
機(jī)結(jié)合，綜合訓(xùn)練，互相促進(jìn) ，不可偏廢。
學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)符合幾乎同時(shí)出現(xiàn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、
讀、寫(xiě)四種能力的均衡、協(xié)調(diào) 發(fā)展很有好處。語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力的綜合訓(xùn)練，
口語(yǔ)能力和書(shū)面能力的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)言教學(xué)成功的關(guān)鍵。
我們的中學(xué)生一般在11-12歲間上中學(xué)，17-18歲間高中畢業(yè)。在這六個(gè)年
級(jí)三個(gè)階段里，學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)各 不相同。
在初級(jí)階段（初中1-2年級(jí)）學(xué)生年齡較小，模仿力強(qiáng)，語(yǔ)言的羞恥感差，
是重點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。 在這個(gè)階段把聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)出來(lái)，就為進(jìn)入中、
高級(jí)階段打下較好的基礎(chǔ)。反之，在這個(gè)階段如果放棄了聽(tīng)說(shuō) 訓(xùn)練，在中、高
級(jí)級(jí)階段便不容易學(xué)下去。
中級(jí)階段（初中2年級(jí)——高中1年級(jí)）是過(guò)渡階段。這個(gè)階段除要繼續(xù)抓
好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi) 展閱讀訓(xùn)練。與此同時(shí)還要逐漸完善語(yǔ)法教學(xué)
內(nèi)容，豐富學(xué)生的詞匯量為進(jìn)入以培養(yǎng)閱讀能力為主的高級(jí)階段 打下基礎(chǔ)。
高級(jí)階段（高中2-3年級(jí)），由于學(xué)生心理方面的微妙變化，他們非常重視
語(yǔ)言的客觀評(píng)價(jià)，不大愿意開(kāi)口 ，怕說(shuō)錯(cuò)讓別人笑話。經(jīng)驗(yàn)證明，在這個(gè)階段
才開(kāi)始抓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為時(shí)已晚，其效果往往不完全令人滿意。這個(gè) 階段的重點(diǎn)應(yīng)
放在抓閱讀訓(xùn)練和綜合技能提高這兩個(gè)方面，但也要注意學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。
（四）盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)。
在英語(yǔ)課堂上師生要盡量多用英語(yǔ)。教師說(shuō)英語(yǔ)即為學(xué)生提供了聽(tīng)的機(jī)會(huì)；
師生對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話，也 為學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)說(shuō)的條件。
但在教學(xué)過(guò)程中并不排除必要時(shí)可以使用漢語(yǔ)。有時(shí)還可以采用英漢夾雜的
辦法講課。如講抽象詞、復(fù)雜 的語(yǔ)法規(guī)則，用英語(yǔ)講學(xué)生就很難接受，用漢語(yǔ)
講既可節(jié)省時(shí)間、分散難點(diǎn)，又有助于提高教學(xué)效果。
為了實(shí)現(xiàn)原則上用英語(yǔ)講課的要求，教師可以采用非語(yǔ)言手段引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂
英語(yǔ)。
在學(xué)生整個(gè)學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾和促進(jìn)作用是極為明顯的。排
除其干擾作用，發(fā)揮其促進(jìn)作 用，這是教師的經(jīng)常性工作。
（五）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師是時(shí)刻都在起作用的因素。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教
學(xué)內(nèi)容的安排，重點(diǎn)、關(guān)鍵的 確定，教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施等方面。教師本人
的品德、素質(zhì)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的流利程度、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范程 度等方面，對(duì)學(xué)
生來(lái)說(shuō)就是最有說(shuō)服力的教材。
課堂上教師要面向全體學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的
興趣，做到既教書(shū)又育人。教 師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極權(quán)性，使學(xué)
生樂(lè)于參加言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下積極操練語(yǔ)言，成為 課堂的主人。
認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和特點(diǎn)，會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)更加明確，行
為更加自覺(jué)，操作過(guò)程更加合 理，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，對(duì)形成有中
國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系，有十分重要的意義。
注釋：
[1]陸錦林"探求語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的恰當(dāng)位置"《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》92-1
[2]賀善鏞"試論模糊理論和外語(yǔ)教學(xué)"《外語(yǔ)學(xué)刊》92-1
[3]（美）Rod Ellis Trcia Hdage"二語(yǔ)習(xí)得研究與課堂教學(xué)——Rod Ellis
訪談錄"《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》9 4-1
[4]章兼中"加拿大中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》86-1
[5]黃國(guó)文"chomsky的'能力'與Hymes的'交際能力'"《外語(yǔ)教學(xué)與
研究》91-2
[6]賈德霖"交際法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施"《現(xiàn)代外語(yǔ)》89-1
上一頁(yè) [1] [2] [3]
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