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語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的運用
?高中英語教學(xué)十分重視對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)大綱明確指出：在高中英語教學(xué)中，要綜合運用聽、說、讀、寫能力，在進一步提高聽、說、讀、寫能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，才能達到事半功倍的效果。系統(tǒng)功能語言學(xué)近年來在中國越來越受到外語教學(xué)界的關(guān)注，對其研究也不斷深入。語篇分析(text analysis)是該學(xué)派有別于其他語言學(xué)流派的重要特征，也是該學(xué)派研究的主要對象之一。近年來的MNET試題依據(jù)新的英語課程標準，已經(jīng)從客觀上提出了應(yīng)當(dāng)達到的能力水準，其中之一就是要具備完備的語篇分析理解能力。?高中學(xué)生的語篇知識實際上必須與語篇分析理解能力平行發(fā)展，語篇分析理解活動是語篇知識的實際運用，語篇知識又是語篇分析理解活動的前提。語篇分析理解能力的具體內(nèi)容包括：1．領(lǐng)悟或運用句法；2．領(lǐng)悟或運用邏輯表達手段；3．領(lǐng)悟或運用修辭手段(初級水平)；4．領(lǐng)悟或運用篇章組織手段；5．領(lǐng)悟或運用文體。
??本文試圖探討一下語篇分析在英語閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
??一、語篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系
??1．閱讀過程從被動到互動的認識
??傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語法翻譯法理論指導(dǎo)下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標準。學(xué)生的注意力集中于詞匯與語法之間，處于被動的地位，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，閱讀速度上不去，交際運用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統(tǒng)理論強調(diào)從音素—字母對應(yīng)，詞組—句子對譯關(guān)系著手，語言點講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語篇語境作全面的分析。
??自從心理學(xué)家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive process of communication”(交流的互動過程)，并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”(對語篇的積極詢問)人們才逐步認識到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，讀者即學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性。
??2．語言單位從句子到語篇的認識
??在相當(dāng)?shù)囊粋�時期內(nèi)，語言學(xué)家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和Noam Chomsky都認為：“句子為最高一層的語言單位�！倍δ苷Z言學(xué)家Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一書中指出：“語篇是一個語言單位”(“a semanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐike更明確指出：“語篇處于最高層次。”系統(tǒng)功能語法把語篇視為一個超級句子，認為可以像研究句子一樣來研究，并構(gòu)制一套語法。這在語言學(xué)的發(fā)展上不能不說是一個重大突破。也就是說，它打破了傳統(tǒng)的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結(jié)合起來。
??3．語篇分析在閱讀課中的實行
??語篇理論下的閱讀教學(xué)，包括對語篇層次進行外部分析和內(nèi)部分析，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語篇層次的外部分析，從語場(field)、語旨(tenor)和語式(mode)著手。語場指發(fā)生的事情，進行的社會活動和交流的內(nèi)容，與概念功能(ideational function)相關(guān)。語旨指的是參加者間的人際關(guān)系以及語言在特定語境中的使用目的，與人際功能(interpersonal function)相關(guān)。語式指在特定語境中使用何種方式來表達意思和傳達信息，與語篇功能(textual function)相關(guān)。語場、語旨和語式這三種語境的符號組成部分分別涉及到Halliday(1973)在Explorations in the Function of Language一書中指出的語言三大功能。從教學(xué)角度看，就是把課文作為整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。
??語篇層次的內(nèi)部分析，是對實現(xiàn)語篇的語言手段展開分析。不僅要分析小句即語義的基本單位的功能，而且要分析語篇的“主位——述位”(theme-rheme)分布，“銜接”(cohesion)和“連貫”(coherence)手段，修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面，側(cè)重注意培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和交際能力。
??二、語篇分析教學(xué)法的具體實施設(shè)想
??由于語篇教學(xué)法的重點強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認知過程，突出學(xué)生的參與性、交際性。在此基礎(chǔ)上對具體實施進行以下設(shè)想。之所以稱為“設(shè)想”，因為筆者對這一教學(xué)法在理論上尚處于學(xué)習(xí)探索階段，在實踐上剛處于嘗試階段，遠非成熟完善。1．根據(jù)標題，預(yù)測一下大致內(nèi)容。2．在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答一些啟發(fā)性思考題，從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如是名家名篇，應(yīng)簡單介紹在文學(xué)史上的地位影響。3．精講部分重要詞匯用法，辨析詞義；疏通語言點，并提供操練句型。4．劃分段落并總結(jié)段落大意。5．分析語篇的銜接手段，了解論點論據(jù)之間的關(guān)系。6．組織學(xué)生進行討論、復(fù)述、議論等課堂交際活動，加深認識文章主題思想。7．師生共同探討文章的發(fā)展布局、寫作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格等，培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語言運用能力。8．整個過程中穿插各種練習(xí)，以口頭操練為主，筆頭練習(xí)以寫作翻譯為主，定期檢查，注意課內(nèi)外和口筆頭練習(xí)的合理分配。
??另外，培養(yǎng)閱讀興趣，增強閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是十分必要的。我們在正常課文教學(xué)的同時，選擇學(xué)生感興趣的，融知識性和趣味性為一體的，可讀性的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。良好的閱讀習(xí)慣使人終生受益。教師要在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀時，克服疲勞和倦怠心理，并且努力克服心譯的閱讀習(xí)慣。
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