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研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法
一，研究性學(xué)習(xí)的提出與其特點(diǎn)近年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點(diǎn)。教育部2001年5月發(fā)布關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的決定，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)時代要求的新人。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識來解決實(shí)際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。
《全日制小學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，“小英語教學(xué)的目的是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)口語交際能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語篇進(jìn)行口語交際，開展語言能力訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)，為教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力提供了可能。
二，研究性學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)
從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學(xué)習(xí)。
記憶型知識 英語作為外國語，它的習(xí)得離不了語言知識學(xué)習(xí)。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學(xué)生記，學(xué)習(xí)者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習(xí)得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，這是一種“接受學(xué)習(xí)”。
操作型技能 語言的掌握還要學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐練習(xí)。單純的機(jī)械記憶顯然不適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的提問、討論、練習(xí)和應(yīng)用等各種形式。這時，教師仍然是知識的傳授者，而學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學(xué)習(xí)”。
探究型能力 語言是工具，學(xué)語言豐富學(xué)生探詢世界的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。在探究中學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識、發(fā)展創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科學(xué)精神和建構(gòu)自學(xué)機(jī)制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學(xué)習(xí)
從課堂教學(xué)的步驟來講，英語課堂可以也應(yīng)該進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
在口語交際活動結(jié)束以后，學(xué)生的思維不應(yīng)停止，可引導(dǎo)他們在圍繞話題進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考。通過話題面上的擴(kuò)展、主題意義上的深入或不同觀點(diǎn)的對比，激發(fā)學(xué)生主動探究，深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識。同時，學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中，會自覺不自覺地運(yùn)用語言知識，在真實(shí)的語言環(huán)境下練習(xí)和鞏固已有的語言技能，其學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實(shí)際的練習(xí)。因此，新教材〈教師教學(xué)用書〉介紹的復(fù)習(xí)－呈現(xiàn)－操練－練習(xí)－鞏固模式可改寫為語言知識講授－操作技能訓(xùn)練－探究能力開發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。
三，研究性課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
研究性課堂學(xué)習(xí)除了具有開放性（學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論）和實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合并在實(shí)踐中加以運(yùn)用）的特點(diǎn)外, 還表現(xiàn)出獨(dú)特的課堂特色：
延展性：研究性課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能進(jìn)行的拓展，如知識面的擴(kuò)大、話題的深入或論點(diǎn)的辯異等。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識技能，擴(kuò)大知識面并構(gòu)筑新的知識技能平臺。
協(xié)作性：英語的習(xí)得需要一定的語境，即交際實(shí)踐。英語研究性課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。
參與性：基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經(jīng)驗(yàn)的交流；而研究的過程，改進(jìn)的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養(yǎng)他們的探索意識和科學(xué)精神。
總之，研究性課堂學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
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