高考英語短文改錯命題的走勢與對策

　　短文改錯是集語法知識與語言技能為一體的綜合性英語試題，旨在考查學(xué)生對語言的評價與校正能力和對詞匯、語法和語篇三要素的把握能力。自1996年起該題型的試題結(jié)構(gòu)是：短文改錯設(shè)置十項判斷，其中無錯誤判斷1題，有錯誤判斷9題。在有錯誤判斷的9題中，多詞刪除1～2題，漏詞補(bǔ)全1～2題，其余均為糾錯題。最近三年高考短文改錯的試題顯示，短文改錯的命題走勢是穩(wěn)中有變，試題中與語法規(guī)則有關(guān)的改項在減少，對固定習(xí)語與結(jié)構(gòu)的機(jī)械性記憶要求在慢慢淡化，而需
表1　2000～2002年高考英語試卷短文改錯題錯項分布情況  
年份　　　　　　　語法　　　固定習(xí)語與結(jié)構(gòu)　　　　　語篇
2000　　　　　　　　4　  　　　　　3　　　　　　　　　2
2001　　　　　　　　3　  　　　　　2　　　　　  　  　　4
2002　　　　　　　　3　  　　　　　1　　　　　  　  　　5

　　
　　　　一、近三年高考短文改錯試題的三大特點(diǎn)
　　1.短文改錯的基本得分年年有保證
　　盡管短文改錯試題的難度在逐年上升，但該題中的基礎(chǔ)知識得分每年都得到落實(shí)。三年中，動詞時態(tài)的改項年年都有設(shè)置，而且只局限于對一般現(xiàn)在時與一般過去時的判斷。有關(guān)名詞的改項也是每年都作要求，而且都是可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)變化。冠詞的用法在三年中，有兩年被列為改項內(nèi)容。而固定習(xí)語像catchsight  of,in  other  words,at  home和comedown等是學(xué)生很熟悉的基本習(xí)語，較易識別與糾正。因此，只要掌握基本的基礎(chǔ)語法知識與習(xí)語，短文改錯中與最基礎(chǔ)的語法有關(guān)的錯誤是不難找出并加以糾正的，對常用習(xí)語及其用法是不難作出判斷的。
　　2.短文改錯的試題難度年年在提高
　　統(tǒng)計顯示，2000年與2001年的短文改錯試題，均是多詞刪除2題，漏詞補(bǔ)全1題，錯題糾正6題。而2002年的短文改錯試題，多詞刪除2題，漏詞補(bǔ)全2題，錯題糾正5題。改錯形式設(shè)置上的變化表明短文改錯的試題難度呈上升趨勢。2000年的短文改錯試題涉及從句的難度要求是將一個連詞改成另一個連詞，即將that...or  not中的that改為whether,so...as中的as改為that。而2002年的短文改錯試題涉及從句的改錯難度，則是要求添加一個連詞或刪除一個介詞后，再構(gòu)成狀語從句，即在It  was  about  noon  we  arrived  at  the  foot  of  the  mountain一句中的we前添加連詞  when，構(gòu)成時間狀語從句。在I  was  so  tired  that  I  fell  asleep  at  the  moment  my  head  touched  the  pillow一句中把介詞at刪除，從而構(gòu)成由the  moment引導(dǎo)的時間狀語從句。上述的設(shè)置形式和難度上的變化反映出該題型的難度穩(wěn)中有升。
　　3.短文改錯的語篇意識年年在強(qiáng)化
　　短文改錯在改項的設(shè)置上歷來注重在語篇中考查學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。2000年的改錯設(shè)計涉及語篇因素的有2題，即第82題將but改為and；第85題劃掉often。2001年的試題涉及到語篇因素而作出改動的有4題，即第78題在can與make之間加to；第83題劃掉about；第84題將and改為or；第85題將What改為How。而在2002年的試題中，因語篇因素而需要改錯的試題已達(dá)5項之多，即第78題添加when，引出狀語從句；第79題將人稱代詞them改為us，達(dá)到人稱上的一致；第80題將visiting改為visited，構(gòu)成并列謂語；第84題將and改為but，表明上下文之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系以及第85題劃掉at后，構(gòu)成由the  moment引導(dǎo)的時間狀語從句。上述各題中的錯誤都不是簡單的語法性錯誤，而是要根據(jù)全句的句意和語篇的連貫性，才能找出錯誤并改正之。對這類和語篇有關(guān)的錯誤判斷，必須先從上下文中找到依據(jù)，然后才可著手進(jìn)行改錯。所以只有站在語篇的高度，通篇解讀短文，了解短文大意，才能貫通上下文，在整體理解短文中找出與語篇有關(guān)的錯誤并進(jìn)行有效的糾正。
　　　　二、教師在平時的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)抓好的幾方面工作
　　1.熟讀課文，形成良好語感
　　教材是命題的依據(jù)，試題是緊扣教材范圍以內(nèi)的詞匯、句型與語法的。分析近年來的試題覆蓋面，不難發(fā)現(xiàn)試題所涉及的語法范疇及對習(xí)語、句型的考查，都在中學(xué)英語教學(xué)大綱及課本的范圍之內(nèi)。所以吃透教材，熟讀對話、課文，形成良好的語感對提高判斷與校正能力大有幫助。在解讀試題的過程中，往往憑著良好的語感，你會對某行中的某處感到別扭，不順口，這時也許你還不一定能用語法術(shù)語說出其所以然，但直觀的語感會讓你覺得必須改動其中某一個詞，或添加一個詞，或刪去一個詞，這樣讀起來才順口。這就是良好的語感幫助你發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行糾正。此外，這些年短文改錯中涉及的相關(guān)習(xí)語在教材中的復(fù)現(xiàn)率是很高的。因此，如果你把對話、課文讀得朗朗上口，到要用時你就會不假思索地脫口而出，使問題得到解決。
　　2.熟記語法，保證基礎(chǔ)得分
　　通觀短文改錯試題的覆蓋面，我們對英語的基礎(chǔ)語法知識不可忽視。與名詞、動詞、冠詞、代詞、連詞、介詞有關(guān)的改項頻繁出現(xiàn)在近年的改錯試題中。尤其是動詞與名詞，年年出現(xiàn)。英語基礎(chǔ)語法中的基本要素包括：(1)對名詞的可數(shù)與不可數(shù)，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式的判斷。(2)對冠詞的泛指、特指的判斷。(3)對動詞的時態(tài)、語態(tài)的判斷。(4)對代詞的格、數(shù)的判斷。(5)對形容詞、副詞的語法功能及它們的原級、比較級、最高級的判斷。(6)對不同介詞在不同場合的選用及其與動詞、名詞、形容詞、副詞等相關(guān)詞的搭配的判斷。(7)對并列、轉(zhuǎn)折、選擇連詞和引導(dǎo)不同從句的不同連詞的判斷。
　　3.熟知走勢，適應(yīng)試題變化
　　近幾年的短文改錯試題中與高中階段有關(guān)的語法知識的比例有了較明顯的上升。這一走勢表明試題正在穩(wěn)中有升地向較高要求發(fā)展，因此關(guān)注這一動態(tài)，留神這一走勢就顯得很有必要。對定語從句、v-ing分詞、v-ed分詞、名詞性從句、狀語從句、不定式和主謂一致的考查已先后出現(xiàn)在改錯試題中。所以盡快適應(yīng)這一變化，充分考慮高中階段所學(xué)的語法知識在短文改錯試題中的體現(xiàn)已經(jīng)提到了議事日程，其中包括：(1)對非謂語動詞的作用與用法的判斷。(2)對各種從句的判斷。(3)對主謂一致現(xiàn)象的判斷。
　　4.熟練思維，強(qiáng)化語篇意識
　　近年的短文改錯在試題的設(shè)計上更講究語篇意識，注重考查靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，因此，只有站在語篇的高度，通篇領(lǐng)會與理解短文，注意短文中的前后呼應(yīng)，上下文的一致和合理的邏輯推理，才能成功地找出錯誤并加以糾正。從某種意義上說，對短文改錯的認(rèn)識與解答已經(jīng)不是單純的語法知識問題，而是對短文的整體語篇的認(rèn)識問題。因此牢牢把握住這一變化，并在平時的操練中加以特別關(guān)注，對提高短文改錯的整體能力是至關(guān)重要的。
　　　　三、科學(xué)的答題技巧是把握短文改錯的重要環(huán)節(jié)
　　1.改前通讀
　　在著手進(jìn)行糾錯前，要通讀短文，了解短文大意，憑借語感找出那些明顯的錯誤。
　　2.改中細(xì)讀
　　在糾錯時要仔細(xì)地讀懂每個句子。因為只有站在完整的句子的角度，才能發(fā)現(xiàn)其中的錯誤。由于不少句子不是只占一行，所以只有讀完整個句子，通過分析，才能發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。
　　3.改后復(fù)讀
　　在細(xì)讀改錯時，有時會碰到一時找不準(zhǔn)錯在何處這種情況，這時可把這一改項暫時擱置起來，先往下改。等到改完了全文，再進(jìn)行復(fù)讀時，上下文的一致，前后信息的呼應(yīng)以及合理的邏輯推理會讓人豁然開朗，茅塞頓開，于是難題迎刃而解。此外，在改后復(fù)讀時，往往會發(fā)現(xiàn)那些在通讀與細(xì)讀中不曾發(fā)現(xiàn)的問題和作出的誤改。復(fù)讀有助于糾正失誤，減少差錯。
　　短文改錯這一英語高考題型的難度與力度正在發(fā)生著穩(wěn)中有升的變化。只要我們時刻關(guān)注試題的變化，研究試題的走勢，緊跟形勢的發(fā)展，我們就能牢牢掌握主動權(quán)，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

 

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