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多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的高級英語教學初探
多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的高級英語教學初探
摘要：多媒體計算機輔助語言教學(MCALL)已是當前國內(nèi)外現(xiàn)代外語教育的一個重要組成部分，成為高校外語教師改革教學方法、改進教學手段、提高教學質(zhì)量的首選途徑。因此，多媒體與外語課程的有機結(jié)合是高校外語教師的研究方向。本文就多媒體技術(shù)在英語專業(yè)高年級的高級英語課程中的應用進行了分析，重點探討以多媒體網(wǎng)絡交互模式為主的高級英語教學的理論指導、教學特點和操作方式。
關(guān)鍵詞：多媒體 高級英語 網(wǎng)絡交互模式
On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction
(YANG Zhi-ting)
(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)
Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teaching skills and teaching quality. The organic combination of multimedia with university language courses is the primary concern for research. This paper made a tentative analysis on the application of multimedia technology into Advanced English Course, focusing on the theoretical principle, instruction features and operational methods of the network interactive mode used in the multimedia computer assisted Advanced English instruction.
Key words: multimedia Advanced English network interactive mode
高級英語是英語專業(yè)的學生在高年級階段開設的一門專業(yè)技能課程�！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》對該課程的表述是“一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”，其中要求“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能”�？梢�，高級英語的學習不僅僅是對知識的獲取，更重要的是語言技能的培養(yǎng)。高級英語所承擔的教學任務即是訓練學生的綜合英語技能，包括獨立獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。而利用多媒體網(wǎng)絡輔助高級英語教學可以給予學生最大程度的自主性，更加注重學生認知主體作用的發(fā)揮和學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，符合信息時代的要求。筆者在從事多媒體輔助高級英語教學的理論探索和教學實踐中，對多媒體語言教室環(huán)境下的網(wǎng)絡交互式教學模式進行了有益的嘗試，本文對此作一探討。
1． 當代外語教學理念指導下的高級英語教學
信息時代的外語教學改革緊緊圍繞多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的最新發(fā)展及應用而展開，同時也結(jié)合當代外語教學理念和實踐提出最行之有效的教學模式。以認知法和交際法為代表的當代外語教學法立足于心理語言學和社會語言學對語言本質(zhì)的認識，遵循學生學習外語的規(guī)律，更加注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、科學的學習方法和語言交際能力。認知法所依據(jù)的一個重要理論就是是建構(gòu)主義學習理論，它強調(diào)學生的認知主體地位，認為知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，學習過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。另一方面，外語學科不同于其他學科的特殊性在于，學習語言不僅是通過聽和讀來理解、攝取信息和知識，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識的載體――語言，以便能運用這個載體進行交際。交際教學法的主要目標是提高學生的交際技能，在教學設計上強調(diào)真實情景的再現(xiàn)和學習者參與交際過程的自主學習。兩種教學理念的研究角度不同，但無疑都從語言是思維的載體一本質(zhì)問題出發(fā)，試圖確定學生在外語學習中從接受技能上升到輸出技能的有效途徑，并確立具體教學的體系。結(jié)合兩者外語教學思想，我們所提倡的外語學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習，即語言知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助與協(xié)作，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這樣，外語學習過程不是一種機械的接受過程，在語言知識的獲取過程中，學習者是一個極活躍的因素。教師不僅擔負著傳授知識的任務，還擔負著調(diào)動學習者積極性的任務。由此，我們可以將在建構(gòu)主義學習理論指導下的外語教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”（黃若妤2000：16）。
外語的學習是一個比較復雜的認知心理過程，認知主體在信息處理過程中不是簡單地對信息進行記憶，而是一種信息的再加工。此過程不是單純的語言活動，而是思維活動。思維即是一種認識活動，確切地說，是一種由感性到理性的認識活動及認識過程。根據(jù)思維探索問題的方向，可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散式思維是一種無一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性。聚合式思維是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確的答案。語言的學習應該注重兩種思維形式的結(jié)合，突出發(fā)散式思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。近年來，外語教學中強調(diào)在進行語言訓練的過程中發(fā)展學生總體認知能力，這就需要將學生聚合式思維和發(fā)散式思維結(jié)合起來進行教學。例如，中學的英語教學還是以詞匯、語法、語音為出發(fā)點，而高校英語教學則明確提出了對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是：具有扎實的基本工、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀的復合型外語人才�；谶@一要求，英語專業(yè)的教學內(nèi)容更廣、更深、更精，注重各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)，并有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。
英語專業(yè)的學生，在進入高年級階段時，已掌握了基本語法知識，具備了一定的詞匯量，并能夠讀懂相當難度的英文資料，口語方面也能夠比較流暢和準確地運用英語進行交流，比較系統(tǒng)、深入地發(fā)表自己的見解。在高年級階段，要求學生具有較強的英語綜合運用能力。在高級英語教學中發(fā)展創(chuàng)造性思維和提倡創(chuàng)新精神，不僅能從根本上提高學生的外語水平，而且有利于加強對學生綜合技能及總體素質(zhì)的提高，符合新世紀對外語人才的要求。而要實現(xiàn)這一目標，就必然要對高級英語的教學模式進行改革和新的嘗試。在傳統(tǒng)的高級英語教學中，教師主要是依靠講解文字教材中的內(nèi)容來傳遞和處理信息的，于是上成了閱讀課，忽略了聽說技能的培養(yǎng)，形成了高級英語與視聽說的脫節(jié)，學生難以將書本上所學的內(nèi)容融會貫通地運用于實際交際中，適應不了語言的“無規(guī)則性”——創(chuàng)造性。而多媒體網(wǎng)絡給予了學生最大程度的自主性，更加注重學生認知主體作用的發(fā)揮和學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，符合信息時代的要求。將多媒體技術(shù)引入高級英語教學過程，能夠使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學習過程的多維動態(tài)方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的思維特征，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。
2． 多媒體輔助高級英語教學的網(wǎng)絡交互模式
高級英語的學習過程是一個復雜、積極、多層面的思維過程，是多種語言技能的綜合運用，這對于教師和學習都提出了很高的要求。課程模式的設計與操作是影響教學質(zhì)量的重要因素，既要適合學生自主學習的特點，不能沿用傳統(tǒng)的語法－翻譯教學模式的老路，又要切實可行，達到即定的教學目標，取得良好的教學效果。也就是說，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)運用于高級英語教學，最終要促進教學方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師指導下的學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。筆者認為，采用網(wǎng)絡交互模式組織高級英語教學不僅是可行的，而且是有效的。這種模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習理論，能夠更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
學習者的知識結(jié)構(gòu)是非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而且不同的學習者，其知識結(jié)構(gòu)也是千差萬別。多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性，恰好符合學習者獲取知識的規(guī)律，它能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學習者主動參與的知識結(jié)構(gòu)的重組和建構(gòu)活動。它可以給教學和學習帶來信息交流、思維方式的革命性變化，使加強課堂上教與學的交流，調(diào)動聯(lián)想思維，進行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學，提高學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，很容易成為可能，起到了其它媒體難以達到的作用。交互性是多媒體技術(shù)獨一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本特性。交互性也是多媒體技術(shù)其它特性的核心，它使多媒體技術(shù)其它特性的優(yōu)勢更突出，功能更強大。多媒體輔助高級英語教學的網(wǎng)絡交互模式充分運用計算機多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中，使教師和學生能夠最大限度地增強課堂參與意識，進一步提高教學質(zhì)量。
2．1 網(wǎng)絡交互模式的建立
進行高級英語教學的多媒體網(wǎng)絡教室主要由計算機、多媒體、網(wǎng)絡等硬件系統(tǒng)和教學工具軟件系統(tǒng)兩大部分組成。多媒體網(wǎng)絡教室的構(gòu)成主要是把網(wǎng)絡操作及多媒體教學等軟件系統(tǒng)安裝在網(wǎng)絡硬件系統(tǒng)上，可以交互使用網(wǎng)絡服務器軟件及學生機器內(nèi)的信息資源，即資源共享。
普通的計算機多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中也能實現(xiàn)資源共享，但是如果想有效地實現(xiàn)計算機多媒體輔助教學和管理，就必須在普通網(wǎng)絡基礎上，安裝一種能實現(xiàn)輔助教學和管理的多媒體交互式操作系統(tǒng)。這種多媒體網(wǎng)絡教室操作系統(tǒng)就是模擬傳統(tǒng)教室的教學行為，即在某種操作環(huán)境下，以計算機的顯示器屏幕取代傳統(tǒng)的黑板，以鍵盤操作取代粉筆，以鼠標器操作取代教鞭。教師通過該系統(tǒng)就可以完成以前整個教學過程中的完全控制和管理，所以我們稱它為計算機多媒體交互式網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)。
多媒體網(wǎng)絡教室的建立只是實現(xiàn)網(wǎng)絡交互模式教學的最基本的要求，要真正實現(xiàn)多媒體與課程相結(jié)合的交互功能還必須編寫出一套適宜于多媒體輔助教學用的教材和課件。一個多媒體教材的應用價值取決于它是否具有較強的交互功能。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的，其核心意義是可改造、可新建的可變性，與信息的靈活呈現(xiàn)，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節(jié)省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。目前，我們使用的教材是由我系多媒體課題組編寫的多媒體高級英語教程，課文采用主題形式編寫，每個單元為一個主題，多媒體元素的選擇圍繞相關(guān)主題進行，通過文本、圖像、音視頻材料，配以多種形式的課件，較好地實現(xiàn)了網(wǎng)絡的交互性。
2．2 高級英語多媒體網(wǎng)絡教學的交互方式
在多媒體網(wǎng)絡教室進行的網(wǎng)絡交互方式主要有以下三種：
一、學生與計算機之間的交互
運用多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質(zhì)教育、技能訓練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。多媒體人機交互性強的特性在進行“發(fā)現(xiàn)式教學法”，發(fā)現(xiàn)式教學法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學法，是根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)特點設定問題，讓學習者帶著疑問學習、探索，并且設置情景，提出假設，提示各種可能，將解決問題的各種思考過程裝入教學程序中，引導學生尋求解決的思路和方法。在多媒體輔助高英教學中，由于學生真正成了學習的主人，調(diào)控教學的責任和交互的主動權(quán)都交給了學生自己，因而學生學習的主動性和積極性都將得到極大地發(fā)揮，學生將會找到完全符合自己條件和需要的學習內(nèi)容、學習進度和學習方法，學生將會學的更快、更好。然而這一切僅僅是一種理想化的狀態(tài)，實踐告訴我們，能否達到這種理想化的狀態(tài)，關(guān)鍵在于課件的設計，而交互的設計則是其中最重要的一環(huán)。交互的設計主要應考慮的是如何通過交互來調(diào)動和保持學生的學習主動性和積極性，如何促進學生的積極思維，如何提高學生的分析判斷能力，邏輯思維能力，鉆研求知能力及解決問題能力。
在學生與計算機進行交互的同時，教師可實時監(jiān)視每個學生的電腦屏幕，觀察學生的學習情況，這樣教師不用離開自己的座位便可以在本機上觀看到每個學生對計算機的操作情況。教師可接管選定的學生機，控制學生機的鍵盤和鼠標，對學生遙控，輔導學生完成學習操作，利用這種功能，教師可以對學生進行輔導教學。
目前計算機在開展人機口頭對話方面仍有一定的困難，這需要在學生之間和學生與教師的交互過程中予以更多的補償。
二、學生之間的交互
在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生間的交互也是多方式多渠道的。學習者圍繞當前學習的主題討論交流，形成各自的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這樣，多媒體網(wǎng)絡將“個別化學習”、“集體教學”、“合作學習”等多種學習模式巧妙地結(jié)合起來，多途徑促進學生創(chuàng)造思維的增長。學生對知識的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識水平與經(jīng)驗，而且還在一定程度上取決于同伴之間對問題的共同討論與理解。多媒體網(wǎng)絡教室具有隨機分組的功能，教師可根據(jù)實際教學需要，指定參加學習小組的學生，一般是二人、四人或八人為一小組，每個小組的學生通過文字、語音、電子白板進行交流。同一組的學生可以對某一問題提出自己的見解，并請求其它組員幫助解決自己學習中存在的問題。小組與小組之間可以進行學習競賽、問與答形式的學習，在整個過程中，教師只充當一個組織者、指導者和幫助者，對討論內(nèi)容不做詳細的講解，只是引導和控制學生的學習活動。這種形式的學習可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也增強了學生的獨創(chuàng)性和主動性。
三、教師與學生之間的交互
語言教學離不開教師與學生的共同活動。計算機只是一種手段，再好的課件也不可能取代教師。多媒體輔助高級英語的教學對教師提出了更高的要求。教師對學生的指導可采用屏幕播放、屏幕監(jiān)控和個別輔導的形式進行。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以將教師機的電腦屏幕和語音多媒體信息實時播放給全體、群組或單個學生。播放的過程中允許學生舉手提問、討論心得體會。教學可強制學生以全屏或窗口方式接收屏幕，使得學生“邊看邊練”成為可能。廣播的過程中教師可以指定某個學生不離開座位進行遠程示范，操作教師的機器。提供電子黑板和電子白板功能，教師可實現(xiàn)在普通黑板上的全部功能。當教師口述講解時，無須學生看屏幕時，為了不讓學生因看屏幕而影響聽講，在必要時，可強制學生機屏幕黑屏，使學生能夠集中精力聽講。
結(jié)合了以上三種交互形式的網(wǎng)絡教學模式能夠?qū)W習知識與培養(yǎng)能力有機地統(tǒng)一起來，將高級英語課程中對英語綜合技能的培養(yǎng)融入到以建構(gòu)主義學習理論指導下的新型教學環(huán)境下，不但符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念，而且為素質(zhì)型和復合型人才的培養(yǎng)提供了一種理想的教學環(huán)境。下圖是多媒體輔助高級英語教學的網(wǎng)絡交互模式示意圖。
交互 交互 交互 交互
教 師
交互 協(xié)作 協(xié)作 協(xié)作 交互 交互 公共討論區(qū)
學生 學生 多媒體網(wǎng)絡
因特網(wǎng)
2．3 網(wǎng)絡交互模式的具體運用
結(jié)合高級英語的教學特點，多媒體網(wǎng)絡交互模式可具體運用在以下幾個方面：
一、 語言文化知識的學習
高級英語課程是英語語言知識與技能的綜合體現(xiàn)，它涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、法律、科技等諸多方面，其中社會文化的背景知識也涉及到了各個國家的地理、歷史、文化傳統(tǒng)、人文發(fā)展現(xiàn)狀等，對學生鞏固語言基本功和擴大知識面、完善知識結(jié)構(gòu)有重要的作用。教師可以利用Powerpoint和Dreamweaver等教學軟件把詞匯講解、語言難點注釋、背景知識概述、篇章結(jié)構(gòu)及文體分析、補充材料等事先做成網(wǎng)頁，課堂上可以隨要隨點，機動靈活。當然，由于課堂時間有限和網(wǎng)頁可承載的高密集的信息量，很多內(nèi)容留給學生課余時間上網(wǎng)自學。多媒體CAI課件呈現(xiàn)的教學信息是由文本、圖形、動畫、聲音和視頻等多種媒體信息集合，經(jīng)過加工和處理所形成的，所以，給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是視覺、聽覺等多種感官的同時刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣和提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態(tài)，這樣就可以大大提高學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學意圖。此外，學生在多媒體網(wǎng)絡中能自主、靈活地進行閱讀、瀏覽、查詢等操作，學習順序可任意改變，不必按教材原有的模式進行，這種以時間和空間為主要線索反映知識的結(jié)構(gòu)，形成了聯(lián)想式的、非線性的超媒體文本結(jié)構(gòu)，這和學生聯(lián)想、跳躍的思維方式相吻合。（李勇帆 2002：40）由于多媒體這種非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性，能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學習者主動參與的知識結(jié)構(gòu)的重組和建構(gòu)活動，所以它可以給教學和學習帶來信息交流、思維方式的革命性變化，對于加強課堂上教與學的交流，調(diào)動聯(lián)想思維，進行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學，提高學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，起到了其它媒體難以達到的作用。
此外，如果多媒體網(wǎng)絡教室與Internet聯(lián)網(wǎng)，課堂與互聯(lián)網(wǎng)的溝通則會為教學創(chuàng)造一個更直接、有效、快捷、方便的與外界聯(lián)系的途徑，它可以將最新的信息、資料傳送到課堂內(nèi)，為教學的改革向高、深層次的發(fā)展提供了一個極好的工具。
二、語言技能的綜合訓練
語言知識的傳授不是語言教學的最終目的，高級英語多媒體網(wǎng)絡教學在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力方面具有很強的可操作性，它可以較真實地模擬語言環(huán)境，充分調(diào)動學生聽、說、讀、寫各種學生技能。多媒體所特有的虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）可以在多媒體網(wǎng)絡教室創(chuàng)設與所學內(nèi)容相似的情景，學生可以在此環(huán)境下進行虛擬仿真訓練。例如，在學習 “Public Speech”這一單元時，在視聽媒體的輔助下，不僅可以直觀地欣賞和分析丘吉爾、肯尼迪、克林頓等人的精彩演說，還可以虛擬一個演說環(huán)境，要求學生進行限時的演講，或者虛擬一個論壇，就演講技巧進行討論。這樣的訓練方式臨場感強，對于提高學生聽說技能和對學習內(nèi)容的適應能力具有促進作用。多媒體所特有的交互功能可以有意識地培養(yǎng)學生以發(fā)散、聯(lián)想、創(chuàng)新為核心的思維方式，形成流暢的外語語脈。交互可以集中學生的注意力，誘導學生的積極思維，調(diào)動學生參與教學的主動性，從而促進教學目標的實現(xiàn)。多媒體輔助高級英語教學把語言教學真實化和課堂社會化，利用多媒體高效的集成環(huán)境，讓學生從多個層面上接觸內(nèi)容廣泛的材料，并在綜合運用聽說讀寫等語言技能的過程中，加深對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。
三、教學效果的檢測
在建構(gòu)主義的學習模式下，由于學生進行的都是個別化、自我建構(gòu)的學習，對同一門課程，不同學生學習的方法、途徑可能相差很大，如何客觀公正地對他們學習的結(jié)果作出評價就變得相當重要。計算機輔助外語測試從單項語言項目的測試發(fā)展到人機互動的語言能力測試，至今已相當成熟。它可以利用照片、圖畫、圖表等形象性的表征手段，也可以在具體的語篇（如上面提到的演講）中使用音影材料，充分發(fā)揮多媒體的各種功能，促使學生在測試過程中注意語言的實際應用和交際能力的培養(yǎng)。課堂上及時、適量的測試可提高學生的緊迫感，提高學習效率，也便于教師及時診斷教學中的薄弱環(huán)節(jié)，從而作出調(diào)整。許多用Authorware、 Flash制作的具有極強交互性的練習和測試都可以掛在網(wǎng)絡上，供課堂和課后使用。用Authorware Professional中的變量和函數(shù)可對各種交互產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和計算，自動閱卷分析，并可對學生做錯的試題進行講解。應該說，如果使用恰當，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中的語言測試比傳統(tǒng)的外語測試在信度和效度方面都要高出一籌。
多媒體計算機輔助外語教學的發(fā)展已帶來了外語教學領(lǐng)域革命性的變化，筆者認為，開展多媒體網(wǎng)絡教學還有很多方面值得研究和探討，多媒體輔助高級英語教學是一次有益的嘗試，其網(wǎng)絡交互模式既保證了教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有相當?shù)撵`活性，多樣性和自主性，可以推廣到其他外語課程的教學中。
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