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融體驗(yàn)教育于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中

時(shí)間:2022-08-17 17:56:48 英語(yǔ)論文 我要投稿
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融體驗(yàn)教育于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中

體驗(yàn)教育是指在實(shí)踐活動(dòng)中,促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí),并由此發(fā)展學(xué)生的各方面能力,形成積極的人生態(tài)度,促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)的一種教育方式!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力,而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式,完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)!蹦敲,在新課程理念指引下,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透體驗(yàn)教育?教師作為實(shí)施體驗(yàn)教育的靈魂人物,該如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用呢?

融體驗(yàn)教育于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中

一、因勢(shì)利導(dǎo),讓兒童體驗(yàn)異國(guó)文化

語(yǔ)言是文化的載體,是文化的主要表現(xiàn)形式。為了準(zhǔn)確、地道地使用語(yǔ)言,了解東、西方文化的差異是非常必要的。因此,在跨文化背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,因勢(shì)利導(dǎo),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)和提高他們對(duì)文化差異的敏感性。

(1)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),更多地了解西方人的文化和習(xí)慣。如:我在講授牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit1時(shí),有一位學(xué)生提出疑義:“Mr Zhou,Wang Bing其實(shí)根本沒(méi)有幫Yang Ling的忙,為什么Yang Ling還要說(shuō)‘Thank you’呢?”根據(jù)這一問(wèn)題,我向?qū)W生解釋了這是英語(yǔ)國(guó)家人們的一種思維方式,他們是不管你是否幫了他們的忙,就出于你對(duì)他們熱情相助的心,而表示感謝。并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)該學(xué)學(xué)外國(guó)人的那種思維方式,學(xué)學(xué)他們的懂禮貌,學(xué)會(huì)多說(shuō)“Thank you!”。之后,當(dāng)我問(wèn)起學(xué)生“How are you?”學(xué)生便會(huì)說(shuō)“I’m fine.”并不忘說(shuō)“Thank you!”

(2)在課堂教學(xué)中,教師必須重視語(yǔ)言的正確使用,滲透中西文化差異。教師不但要注意自己語(yǔ)言的正確形式,而且還必須重視語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)。對(duì)于語(yǔ)言的形式正確而不符合角色身份或場(chǎng)合的話指出來(lái),有意地展示兩種交際文化的共性和差異,使學(xué)生逐步培養(yǎng)這種跨文化意識(shí),加深對(duì)異族文化的理解。如:中國(guó)人碰面常問(wèn)“have you got a meal?”,而西方人常會(huì)talk about the weather(談?wù)撎鞖猓。又如西方人在談(wù)摃r(shí),避免涉及個(gè)人隱私,如年齡(女士)、收入(男士)、婚否及住址等。學(xué)生知道中西文化的差異,在role play,pair work,game,competition等語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境中,表演會(huì)更加惟妙惟肖。

(3)讓學(xué)生自己去做一些事情,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽體驗(yàn)。如:在各班的黑板報(bào),宣傳欄,或小學(xué)生園地內(nèi),布置與教學(xué)進(jìn)度相一致的英語(yǔ)兒童畫系列。例如,教學(xué)問(wèn)候語(yǔ)時(shí),就讓學(xué)生在美術(shù)、英語(yǔ)老師的指導(dǎo)下畫出相關(guān)圖,這些畫面隨著教學(xué)進(jìn)度的不同而改變。再如,充分利用課堂前兩分鐘讓學(xué)生講述與英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的習(xí)俗、歷史、宗教信仰等,可用英語(yǔ)也可用漢語(yǔ)講述。這樣,課前學(xué)生精心準(zhǔn)備、收集資料,經(jīng)過(guò)自己加工后進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,體驗(yàn)了豐富的異國(guó)文化。

二、活化教材,讓兒童體驗(yàn)生活

牛津小學(xué)英語(yǔ)課本重語(yǔ)言交際能力,課文多以對(duì)話為主,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生捧著書本朗讀對(duì)話,而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言材料,結(jié)合生活實(shí)際,進(jìn)行加工和再創(chuàng)作,使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。

(1)利用教材,創(chuàng)設(shè)情景,體驗(yàn)生活。如根據(jù)教材需要,開展情景教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),設(shè)置購(gòu)物場(chǎng)景,虛擬打電話情景,安排人物介紹場(chǎng)面,模擬問(wèn)路情景等,讓學(xué)生在不露痕跡的體驗(yàn)氛圍中,從不同角度感受課文內(nèi)容。例如:在學(xué)習(xí)3A Unit2 Nice to meet you時(shí),我安排Tom和Mike在機(jī)場(chǎng)初次見面的情景,從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,正確運(yùn)用所學(xué)句型。又如學(xué)了3B Shopping后,我在教室里布置了幾個(gè)購(gòu)物區(qū),讓學(xué)生分組進(jìn)行買賣東西,論價(jià)錢,再現(xiàn)并擴(kuò)展會(huì)話內(nèi)容。再如,學(xué)了Asking The Way后,我利用教室的桌椅,布置成為一條條馬路,個(gè)別同學(xué)頭戴建筑的頭飾,讓學(xué)生像走到馬路上一樣,使學(xué)生在逼真的情景中觸景生情,見情思意。雖然,學(xué)生的交流是極其初步、淺顯的,但這樣的交流體現(xiàn)了教材內(nèi)容與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合,使初學(xué)者在體驗(yàn)了生活的同時(shí),自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

(2)超越教材,引導(dǎo)實(shí)踐,體驗(yàn)生活。我每?jī)芍荛_設(shè)一堂英語(yǔ)交際實(shí)踐課,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,由學(xué)生自己收集相應(yīng)資料,自主設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景,自編、自導(dǎo)、自演,充分發(fā)揮學(xué)生共同討論、交流的主體意識(shí)。如:在學(xué)習(xí)了What’s your name? How old are you? Where’s your home?等問(wèn)題后,由各小組自主設(shè)計(jì)會(huì)話內(nèi)容,展開角色表演。有些小組帶來(lái)了面具,營(yíng)造了新朋友見面的情景,避免了假交際現(xiàn)象;有些小組模擬病人去醫(yī)院看病,醫(yī)生寫病歷時(shí)的情景,融合了生活內(nèi)容;還有些小組演示了警察核對(duì)公民生份證時(shí)的情景等。各小組構(gòu)思巧妙,表演引人入勝。通過(guò)這種合作型的實(shí)踐方式,不僅能發(fā)揮優(yōu)等生的才能,對(duì)“潛能生”的成長(zhǎng)產(chǎn)生助力,而且還能發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和合作能力,可謂一舉三得。

(3)開放性作業(yè),兒童的體驗(yàn)在延續(xù)。根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的能力水平布置一些開放性作業(yè)。如:在學(xué)了3B Unit3 Family members后,發(fā)動(dòng)學(xué)生寫英語(yǔ)小作文,描述自己的家庭。雖然篇幅短小,但能足以體現(xiàn)各自家庭的特點(diǎn)。之后,邀請(qǐng)學(xué)生興致勃勃地朗讀另一位學(xué)生的英語(yǔ)小作文,并讓下面的學(xué)生猜:“Whose family is it?”最后,再來(lái)比一比誰(shuí)猜對(duì)得最多,誰(shuí)的作文寫得最好。這樣,學(xué)生在體驗(yàn)中參與,在實(shí)踐中創(chuàng)新,鞏固所學(xué)知識(shí)并得到新的體驗(yàn)。

三、照顧差異,讓兒童體驗(yàn)積極情感

(1)寓教于樂(lè),讓兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為,最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)學(xué)科具有的內(nèi)在興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)把趣味性放在十分重要的地位,隨時(shí)培養(yǎng)、保持和激發(fā)學(xué)生的興趣,使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都“蘸滿甜蜜的果醬”。如在詞匯教學(xué)中,除一些機(jī)械式的跟讀、齊讀之外,教師可設(shè)計(jì)一些歌曲、順口溜、游戲等。教師在組織學(xué)生做游戲時(shí),可分配好工作,讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師,一個(gè)學(xué)生當(dāng)裁判員,把整個(gè)游戲放手給學(xué)生自己管理或組織,而教師可與學(xué)生共同參與。又如在句型教學(xué)中,教師可先作示范表演,再讓他們根據(jù)范例有創(chuàng)造性地改編,發(fā)揮各自特長(zhǎng)。如在教授I like…這個(gè)句型時(shí),我利用已學(xué)單詞,作了一番安排。事先準(zhǔn)備了一只箱子,裝入hamburger,hot dog,banana,pear,ruler,toy bus,robot等實(shí)物。之后,展示箱中實(shí)物,并引導(dǎo)學(xué)生用I like…答問(wèn):“What’s your favorite thing?”這時(shí),所有孩子的目光都會(huì)聚到這“百寶箱”上,紛紛舉手,有幾個(gè)學(xué)生還自告奮勇扮演了教師的角色。這樣,一句枯燥的句子竟變得如此生動(dòng),課堂氣氛也由此而變得生機(jī)盎然,意猶未盡。課后,居然有一位潛能生沖著我叫:“I like Mr Zhou.”?磥(lái)各層次學(xué)生學(xué)得了真知,培養(yǎng)了興趣。

(2)因材施教,讓兒童體驗(yàn)自信。自信心是學(xué)生自我肯定的一種積極情感。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,并創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)。而要做到這一點(diǎn),一個(gè)重要的手段便是實(shí)施因材施教法。

因材施教廣義地說(shuō)是因?qū)W情、教情和教材的不同而采取不同的辦法施教;狹義地說(shuō)是正確處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“差距”問(wèn)題。教育對(duì)象是活生生的個(gè)體,他們所處的環(huán)境、接受知識(shí)的能力等方面存在著差異。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)可接受性教學(xué)原則去施教,發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng),耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,使尖子生、中等生、潛能生各得其所,都能愉快地接受知識(shí)。如:在課堂教學(xué)指名這一環(huán)節(jié)中,我根據(jù)任務(wù)的難易“指名”不同能力的學(xué)生來(lái)給大家做示范:讀單詞讓讀音準(zhǔn)確的學(xué)生來(lái)示范,游戲讓那些好動(dòng)的學(xué)生來(lái)帶頭,復(fù)述讓記憶力好的學(xué)生來(lái)引領(lǐng)。這樣,各層次的學(xué)生都能在各自活動(dòng)中產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自己的才能,用正確的眼光來(lái)審視自己,增強(qiáng)自信心,使他們都能得到盡可能的發(fā)展。

(3)成功激勵(lì),讓兒童體驗(yàn)成功感。不同的學(xué)生,特點(diǎn)也各不相同。因而,在評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低、能力的大小、成效的顯著與否時(shí),都不能以合格與不合格為界限,而因按英語(yǔ)分級(jí)要求,看學(xué)生是否在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)低級(jí)目標(biāo)的同時(shí),向更高目標(biāo)邁進(jìn)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、發(fā)展,就應(yīng)該獲得教師的肯定與承認(rèn)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,更應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。例如:在教學(xué)apple時(shí),我讓學(xué)生用該詞造句。于是,學(xué)生各抒己見,出現(xiàn)了下列不同的答案。(1)I have a apple. (2) I have an apple. (3) -Is this an apple? –Yes, it ’s an apple. (4)-Is this your apple?  -No, it’s Li Yan apple . (5) My favorite fruit is apple. (6) I like apple very much…學(xué)生的答案盡管有許多語(yǔ)法錯(cuò)誤,但我沒(méi)有刻意地去糾正。相反,我總是不斷地用“Well done!”“Perfect!”“Wonderful!”去鼓勵(lì)他們 !安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步”這就是我所追求的一種境界,也是我進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)與尺度。

教有定理而無(wú)定法,無(wú)論采用那種教學(xué)手段,我們的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。而融體驗(yàn)教育于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中,正是實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo),也使我深信:我能更好地教兒童學(xué)好英語(yǔ)。


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