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談?wù)勗谟⒄Z教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
近幾年來,隨著中學教學改革的不斷深入,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力,使學生躍出教科書框架,學活書本,從而使學生變得更聰明,這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么,什么是創(chuàng)新思維呢?
??所謂創(chuàng)新思維,是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力,亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳,最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說,“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的,非傳統(tǒng)的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力!眲(chuàng)新思維不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的,在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為應(yīng)從以下幾方面做起:
??一、合作互動,活化課文插圖,拓展創(chuàng)新思維
??SEFC新教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的信息,但是教材中的插圖都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”,即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示,那么課堂會大容量,多信息,多趣味和高效率。為了拓展學生的思維,我采取合作互動的方法,即在老師的指導(dǎo)下,讓學生在合作中動手和動腦,進行表演,從而發(fā)揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥,形成立體的交 互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中,我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件,充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時,要求:1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設(shè)計,又不能受其束縛,內(nèi)容可以合理取舍或增刪,要以服務(wù)于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào),讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中,學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置,對學生進行大量的聽說,有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到SB(2B)Unit 18,Lesson 70 We‘ve lost our dad!我讓學生在預(yù)習文章之后,分別勾畫出四個人物Dad,Tina,Max,a railway officer,一列火車,以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫,在課堂教學開始時對文章進行介紹,老師就畫面進行問答,自然地引入新課,使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前,激發(fā)了學生的興趣,調(diào)動了他們的主觀能動性。
??二、立足雙基,精心設(shè)置學案,激發(fā)創(chuàng)新思維
??眾所周知,只有量達到一定的程度,才會有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先,他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學好,奠定知識基礎(chǔ),因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ),即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中,我立足于雙基教學和訓(xùn)練,力求做到學生學有發(fā)展,學得活,學得透。1.要求學生在聯(lián)系應(yīng)用中學知識,要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上,根據(jù)學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式,通過提問、啟發(fā)和點撥,引導(dǎo)學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓(xùn)練思維方法,用思維方法指導(dǎo)知識學習。
??學生要掌握好基礎(chǔ)知識,是與教師的指導(dǎo)分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁!敝挥薪虝藢W生科學的學習方法,學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差,我們備課組全體教師深入開展《建立學生主動學習機制,培養(yǎng)學生自學英語能力》的常州市級課題研究,改革課堂教學結(jié)構(gòu),促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高,變被動接受為主動探索,提高學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題,我與備課組全體成員一起協(xié)商,為學生精心設(shè)置學案,對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法!白詫W”,是指學生針對學案中的目標和要求進行預(yù)習,在預(yù)習過程中,我要求他們完成猜詞義,長難句分析,段落大意和全文中心思想的歸納,讓學生理清文章的脈絡(luò),了解課文的重點和難點,發(fā)現(xiàn)問題!肮矊W”,是指讓學生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上,教師在課堂上展開共同的學習研究活動,教師在關(guān)鍵處進行點撥,針對學生的疑 難進行解答。在課堂整體教學上,學生“畫龍”,教師“點睛”。然后,在“自學”和“共學”的基礎(chǔ)上讓學生去“練”,教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。
??實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多了,學活了,在教師指導(dǎo)學生自學時,教師結(jié)合目標教學,要求學生針對目標,做到讀思相結(jié)合,激發(fā)了學生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高。
??三、課堂中巧設(shè)疑問,引導(dǎo)創(chuàng)新思維
??在教學中,我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學的知識,結(jié)合已學知識去創(chuàng)造,去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。在課文教學時,我常采用多種思維訓(xùn)練法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教到SB(3A),Unit 6,Lesson 22 Dealing with waste 時,我在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問:Why is rub bish such as “white pollution”becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,一個個展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。又如教到SB(3A),Unit 7 Lesson 26 Angkor Wat時,我讓學生討論:What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?同學們會回答:Because people from other countries are very friendly./Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.If it is well repaired,people from other countries can go to visit it./Because the temple is the treasure of human beings…又如在考查學生語用能力時,我力求讓學生舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型。如下面一個選擇題:
???? many times,but he still couldn’t understand it.
??A.Although he had been told
??B.Telling
??C.Having been told
??D.Being told
??學生選出正確答案后,讓他們把but去掉,再去進行思考和選擇。
??總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問,對學生進行多種思維訓(xùn)練,那么,學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
??四、不斷改進教法,開發(fā)創(chuàng)新思維
??隨著現(xiàn)代教育的不斷改革,開拓未來學生的教育,必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育,教師只有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理,才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而,激發(fā)學生的興趣,提高課堂教學效率,要從改革教學方法入手。1.創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程,它可以訓(xùn)練學生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復(fù)述,學生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述,這樣做,能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,有利于開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述可分為三種:1)變更復(fù)述:讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復(fù)述。2)續(xù)篇復(fù)述:根據(jù)故事可能發(fā)生的變化,利用原有知識發(fā)揮想象,講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局,這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。如:SB(3A)Unit 10 The trick,讓學生對How could Bill manage to escape?展開聯(lián)想進行復(fù)述。3)概括性復(fù)述:根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理,總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述,學生需要很強的歸納能力。如:SB(1B)Unit 19 The secret is out!讓學生針對How is the secret out?進行復(fù)述。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自 己,爭取說話的機會。如:SB(2A)Unit 5 Charlie Chaplin,在學生復(fù)述完課文后,我組織 他們就To be an actor(actress)/Not to be an actor(actress)進行辯論,學生的積極性很高,場面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力,把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。
??綜上所說,復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此,在教學中,教師應(yīng)該合理運用,因材施教,根據(jù)學生的實際水平,不同層次,選用適當方法,靈活使用,使教學達到理想的效果。
??五、進行積極評價,鼓勵創(chuàng)新思維
??中學生是一個需要肯定、褒揚,需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中,教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生,能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中,學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時候,教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓(xùn)斥,那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上,學生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中,才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價,鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中,筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性,注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主,滿足學生的成功需要,調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價:1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”,“標新立異”;對于回答錯誤的同學,不馬上說:“NO,you are wrong.”,而是說:“Please think it over.”。對于作業(yè)中的錯誤,也不單單劃“×”了事,而是在錯誤部分下面劃線,并在旁邊注上“?”,示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生,設(shè)以不同程度的要求,并分層次評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學生,給予嚴格和高要求的評價;對差點兒的,給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。
??教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極性的評價,學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中,他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展,并最終使學生發(fā)展成為勇于思考,勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。
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