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加強(qiáng)課文教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
加強(qiáng)課文教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力平谷中學(xué) 韓國(guó)鳳
閱讀理解（Reading comprehension）是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，其目的是不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息， 領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵， 更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能， 成為有獨(dú)立閱讀能力得人。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的指導(dǎo)， 學(xué)生勤奮的練習(xí)， 從而逐漸形成能力。在現(xiàn)用高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都安排有課文，課文內(nèi)容多樣，體例各異。教師應(yīng)該抓住講授課文的好機(jī)會(huì)，加強(qiáng)方法指導(dǎo) ，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。下面， 筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中的做法和體會(huì)，與同行們進(jìn)行商討。
一， 備， 要有策略
俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，閱讀教學(xué)亦是如此。教師，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準(zhǔn)備要有分寸，有策略，要因人因課而異。一篇課文，學(xué)生早已讀過(guò)幾遍，課上再讀， 則如喝白開(kāi)水，沒(méi)味道；而生詞較多，學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備，課上教師的講解則如拔苗助長(zhǎng)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
（一） 認(rèn)真研究文章
這里主要指的是教師的準(zhǔn)備。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該拋棄那種“只要學(xué)生讀，教師說(shuō)答案”的錯(cuò)誤觀念，而是要首先閱讀文章，再掌握意思的基礎(chǔ)上，找到文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在講解時(shí)給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。同時(shí)，挖掘文章中思想的閃光點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的思想內(nèi)容，在教學(xué)中自然的滲透，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，而且在潛移默化中提高思想品質(zhì)。
（二） 充分利用單元對(duì)話
根據(jù)教材的安排，每個(gè)單元第一課的對(duì)話都與第二課的課文有一定的聯(lián)系。教師應(yīng)抓住對(duì)話教學(xué)的機(jī)會(huì)，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)第二課的課文做好心理以及知識(shí)上的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)Disney (迪斯尼) 這篇課文時(shí)，第一課的對(duì)話中提到了 Disney 的幾個(gè)景點(diǎn)及其位置關(guān)系，教師就可以對(duì)其中的景點(diǎn)特點(diǎn)，來(lái)源等給與說(shuō)明，或者啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，這樣使對(duì)話和文章緊密相連，相互補(bǔ)充，幫學(xué)生做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。
（三） 激發(fā)心理優(yōu)勢(shì)
心理優(yōu)勢(shì)是學(xué)生克服一切困難的動(dòng)力。在對(duì)閱讀課的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。例如，在學(xué) Telephone 時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“ How many kinds of telephones ,do you know? ; Can you say something about them? 學(xué)生很感興趣，紛紛用英語(yǔ)描述電話，既促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)，又為課文做好了準(zhǔn)備。在學(xué) Advertisments (廣告) 時(shí) ，我說(shuō)：“I know that you know a lot of things about advertisements, but, don’t tell others ,tomorrow I will see who reads fastest and who knows most .”既避免了學(xué)生提前閱讀，為學(xué)生制造了懸念,又令課上的閱讀達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練效果.
二， 導(dǎo)，要有技巧
教師的主導(dǎo)作用在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導(dǎo)是對(duì)閱讀教學(xué)的鋪墊，也是教師對(duì)整體課堂的把握。教師要善于運(yùn)用技巧，運(yùn)用靈活的方法，通過(guò)巧妙的安排，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中。
（一） 設(shè)疑法
在上課之初教師先呈現(xiàn)一些問(wèn)題，可以引起學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生閱讀的欲望。例如在講A journey in the forest 時(shí)，教師可以設(shè)立問(wèn)題: Have you ever had a journey ? Have you ever been to a real forest? What should you do if you are in the forest? 以此來(lái)展開(kāi)學(xué)生的想象，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極向下讀。
（二） 直敘法
對(duì)于比較難的文章，教師要做好準(zhǔn)備。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言直敘其中的部分，增進(jìn)學(xué)生的了解。但是，要注意，講述要有分寸，既要考慮學(xué)生的理解水平，又不能把文章和盤(pán)托出。而且，教師所有詞的感情色彩，直接影響著學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容及思想的理解和把握。例如，在學(xué)Bob Geldof時(shí), 教師可以這樣引入:Bob Geldof is a singer, he has some ways of making money, but he also has his way of spending the money , so he is clever and kind .Now let’s see what his way is . 這樣,學(xué)生有了一定的了解,但是并不失去閱讀的興趣.
(三) 表演法
對(duì)于比較長(zhǎng)的對(duì)話性文章 ，里面出現(xiàn)的人物比較多，學(xué)生閱讀時(shí)容易把文章的情節(jié)混淆 ，在上課之前 ，教師找?guī)讉�(gè)同學(xué)，講文章排成短劇，在課上展示給同學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，做好一定的準(zhǔn)備。例如在講Necklace時(shí)，我安排了幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備，在課上表演出來(lái)，即發(fā)揮了學(xué)生的參與意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
三， 拔，要有梯度
教學(xué)講究循序漸進(jìn)，貫徹到每一節(jié)課的安排也是如此。循序漸進(jìn)一方面指教學(xué)內(nèi)容由淺入深，另一方面指對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)由低到高。對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和拔高，要在其原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，有層次，有梯度，步步深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有緊迫感，漸漸掌握閱讀的技能和技巧。
（一） 內(nèi)容安排有梯度。
對(duì)于內(nèi)容的安排，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，從而對(duì)教學(xué)步驟作適當(dāng)?shù)陌才�。如果文章比較容易，與學(xué)生的生活距離較近，教師可以從文章的整體開(kāi)始，從粗到細(xì)。先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵(lì)同學(xué)提出自己不懂的句子，供大家共同商討解決，以此來(lái)使學(xué)生相互促進(jìn)。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。例如在學(xué)課文 Angkor Wat 時(shí)，先設(shè) Yes or No questions :Is the temple being rebuilt? Are there any women in the team for rebuilding the temple? And so on .然后 Wh questions : What happened to the city in 1177? What happened to the ruins of the city? Who discovered them ? and so on . 隨著問(wèn)題的加深，學(xué)生的理解也逐步加深。
（二）能力培養(yǎng)有梯度
一口吃不成一個(gè)胖子，能力的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的功夫。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章，根據(jù)學(xué)生的水平，確定明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)Agriculture 時(shí)，要注意提醒學(xué)生找到文章中每段的中心句，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。在學(xué) Dealing with waste 時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：What do you learn from the text? What do you think about the waste ? What should you do in your daily life to protect our environment ? 由表面到內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生深入理解，體會(huì)文章內(nèi)在含義的能力。在教師明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的能力如爬梯子，步步高升。
四， 練，要有實(shí)效
有人認(rèn)為，閱讀理解，只要多做，能力就能提高，這是片面的。閱讀理解，多讀多練不可缺少，但是要避免盲目性的，只求量大，不求效果的練習(xí)。而是要讓練習(xí)真正適合學(xué)生的水平，適合課文內(nèi)容，適合能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓它真正有利于我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)，成為我們主食之外的不可缺少的輔助添加食品，才真正對(duì)我們的學(xué)生發(fā)展有益處。
（一） 解釋說(shuō)明性練習(xí)
對(duì)于我們書(shū)上的課文，有許多是原文摘錄的段落或者與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景有密切的聯(lián)系。學(xué)生若對(duì)此北京了解不清楚，將給閱讀帶來(lái)困難。因此，設(shè)計(jì)解釋說(shuō)明性練習(xí)，以閱讀的形式展示給學(xué)生，學(xué)生既閱讀了文章，有豐富了知識(shí)。例如，在學(xué) Ten million pounds時(shí)，我找來(lái)了《百萬(wàn)英鎊》的小說(shuō)英文簡(jiǎn)介，講故事發(fā)生的前提部分發(fā)給大家，學(xué)生非常感興趣，認(rèn)真閱讀，達(dá)到了事半功倍的效果。
（二） 鞏固內(nèi)容性練習(xí)
我們的課文有雙重功能，既培養(yǎng)閱讀能力，又展示新的語(yǔ)言點(diǎn)。多于語(yǔ)言點(diǎn)較多的文章，教師可以摘一定的段落讓學(xué)生背下來(lái)，或背誦其中的句子，。另一種方法，教師可以找同類或與此文相關(guān)的文章，介紹給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度。例如在學(xué)A man of great determination 時(shí), 我向?qū)W生推薦閱讀文章 My teacher ( by Hellen Keller )和 The story of Tomas Edison 等文章, 讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)把握人物的思想動(dòng)態(tài), 理解文章的中心意思.
（三） 總結(jié)升華性練習(xí)
在教授完課文以后，教師除了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要有拔高性的練習(xí)，讓優(yōu)等生的能力發(fā)展再快一步。例如，復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無(wú)教師提示，培養(yǎng)學(xué)生的組織語(yǔ)言的能力；改寫(xiě)練習(xí)，在學(xué)A Medical Conference 時(shí)，我讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成一篇小故事，有的學(xué)生用正敘方式，有的用倒敘方式，學(xué)生間進(jìn)行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生的理解能力。
總之，閱讀是一個(gè)多因素相互作用相互促進(jìn)的過(guò)程。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目的。教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，而且方便，實(shí)用，始終貫穿于日常的英語(yǔ)教學(xué)之中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn) ，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，找到更好的方法，從而更快，更有效的提高學(xué)生的能力。
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