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幼兒心理特征對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策
幼兒心理特征對(duì)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究閻艷
摘要∶隨著幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)（除明確指出的語(yǔ)種外，一般為漢語(yǔ)和英語(yǔ)）的開(kāi)展，對(duì)雙語(yǔ)的議論也多起來(lái)了，略加歸納，有如下兩種說(shuō)法。
贊同者認(rèn)為，教育面臨培養(yǎng)“全球人”的任務(wù)，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，是時(shí)代的需要。
不贊同者認(rèn)為，幼兒期應(yīng)先學(xué)好母語(yǔ)，把母語(yǔ)學(xué)好了，再學(xué)外語(yǔ)也不遲。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，確定了幼兒在發(fā)展中以情感體驗(yàn)，自身興趣為重，改變以知識(shí)為中心的的教學(xué)做法。所以本文粗淺論述了從幼兒心理特征方面對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響以及對(duì)策研究。
一.關(guān)于幼兒園外語(yǔ)教學(xué)褒貶不一的聲音。
〔一〕教育工作者
虞永平：
1、是否過(guò)了6歲就學(xué)不好英文了？
2、對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有比英文更重要的內(nèi)容要學(xué)？
3、與世界接軌真的要從幼兒學(xué)英文開(kāi)始嗎？幼兒承擔(dān)的責(zé)任是否太重了？
4、我們有沒(méi)有給予幼兒充分聽(tīng)、說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)？
5、學(xué)英文到底是誰(shuí)的需要？幼兒的？家長(zhǎng)的？貌似學(xué)者的商人的？
6、今天成千上萬(wàn)的英文教師，真正合格的有多少？
7、把英文作為幼兒園的課程內(nèi)容有法律依據(jù)嗎？
8、是否應(yīng)該關(guān)注一下現(xiàn)今幼兒園課程的平衡問(wèn)題？
史艷麗：
雙語(yǔ)教學(xué)在幼兒園里面實(shí)施，我認(rèn)為不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定,我以為在幼兒園中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),必須看你現(xiàn)在幼兒園的條件,是否是其它方面的活動(dòng)都搞的非常好,是否幼兒有足夠的玩的時(shí)間，是否你園具備良好的英語(yǔ)教師,孩子們是以聽(tīng)、說(shuō)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,還是以背下幾個(gè)單詞為學(xué)習(xí)目的。
jane：
對(duì)幼兒是否可以雙語(yǔ)教育，不是成人說(shuō)了算�！《鴳�(yīng)該看幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。幼兒快樂(lè)就可以學(xué)，反之不學(xué)。其實(shí)我們?cè)谶@里討論了半天，也不過(guò)只是從成人的角度看問(wèn)題，以成人的觀點(diǎn)討論問(wèn)題。成人不能代表幼兒去選擇，決定。真正應(yīng)該討論的是如何提高雙語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題，不是該不該進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，（雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)外的總多研究中都已證明可以進(jìn)行）雙語(yǔ)教學(xué)真正的關(guān)鍵還是教師，教法，觀念的問(wèn)題。如何建立規(guī)范的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制才是核心。
郭靜
我見(jiàn)過(guò)有一些幼兒園的外語(yǔ)活動(dòng)還是不錯(cuò)的，孩子很興奮，覺(jué)得在外語(yǔ)活動(dòng)中放松了自己，想大聲的說(shuō)話，并是很大的聲音，有點(diǎn)象討論。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有些出入。這些幼兒園的英語(yǔ)老師也是把孩子的興趣，情感放在了評(píng)價(jià)的第一位。并不迎合有些家長(zhǎng)只想讓孩子多記單詞。
王娟
我認(rèn)為要有很合適的教材，和稱(chēng)職的老師，幼兒是能從英語(yǔ)活動(dòng)中受益的，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感好處。
〔二〕家長(zhǎng)
衛(wèi)軍
孩子上小學(xué)已 我覺(jué)得興趣是最重要的，假如我的孩子因?yàn)閷W(xué)了英語(yǔ)，而有一定的壓力，有了陰影，就得不償失了。
小喬
孩子已上小學(xué)還是不錯(cuò)的吧，多學(xué)學(xué)好。學(xué)總比不學(xué)好。
李金娣
我認(rèn)為發(fā)音挺重要的，要有好的老師，教對(duì)了學(xué)了才有用。我們幼兒園請(qǐng)的外教就不錯(cuò)。
穆林
我們孩子幼兒園老師也教英語(yǔ)，我覺(jué)的還可以，反正不要給孩子太多壓力了。
柳女士
我覺(jué)得孩子現(xiàn)在就應(yīng)該好好玩，孩子感興趣就學(xué)，不感興趣不學(xué)也無(wú)所謂。但話說(shuō)回來(lái)，看見(jiàn)別的孩子都學(xué)，自己有時(shí)侯也不想讓孩子落后。
〔三〕幼兒
楊蒙蒙 4歲 喜歡，我姥姥說(shuō)我英語(yǔ)歌曲唱得可好聽(tīng)了。
高鵬 4歲 恩。（你想畫(huà)畫(huà)還是說(shuō)英語(yǔ)？）畫(huà)畫(huà)。
喬愛(ài)婷 5歲 喜歡呀，上次我在公園和外國(guó)人說(shuō)HELLO 呢。他說(shuō)什么我可聽(tīng)不懂。
李博 8歲 好玩，在幼兒園玩好多的游戲，也不用寫(xiě)作業(yè)。
李登耀 9歲 我不喜歡英語(yǔ)，小時(shí)侯不喜歡，現(xiàn)在也不喜歡。
二.客觀的從理論角度論述。
�。ㄒ唬⿵挠變盒睦硖卣鞣矫鎭�(lái)考慮。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),大腦將外語(yǔ)貯存在"布羅卡斯區(qū)"，即與母語(yǔ)相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有"布羅卡斯區(qū)"靈敏，在使用時(shí)還需要與"布羅卡斯區(qū)"建立聯(lián)系。大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位"布羅卡斯區(qū)"在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語(yǔ)即存貯在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。
國(guó)外學(xué)者曾對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的勝利機(jī)制作過(guò)研究。例如Kim等人1997年的實(shí)驗(yàn)研究表明，很早就學(xué)第二語(yǔ)言的兒童，其母語(yǔ)和地二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語(yǔ)的機(jī)制去學(xué)第二語(yǔ)言，就會(huì)使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)邊的輕而易舉。還有學(xué)者做了功能性核磁共振腦造影的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的時(shí)間相近，腦部處理這兩種語(yǔ)言的區(qū)域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙語(yǔ)，兒童內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)越早接受兩種不同的語(yǔ)言刺激，而獨(dú)立的發(fā)展起來(lái)�？梢�(jiàn)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相輔相成，不是對(duì)立的。
�。ǘ⿵耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)理論方面考慮。
孩子開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長(zhǎng)按照自己的方式理解周?chē)氖挛�，并且至少已�?jīng)學(xué)會(huì)了一門(mén)語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。
在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(Piaget)認(rèn)為孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。
維果茨(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD：Zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要（1978：86）。
布魯納(Bruner)將這一ZPD理論比喻成"腳手架"，喻示孩子在建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助象腳手架一樣必不可少。
Halliday也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為"母語(yǔ)以及第二、第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流"（1975：139）
交際語(yǔ)言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過(guò)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。費(fèi)舍(Fisher:1990)也強(qiáng)調(diào)了人的思想發(fā)展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的過(guò)程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。
對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則，在交際語(yǔ)言教學(xué)法所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中有充分的體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決真實(shí)的問(wèn)題并達(dá)成一致的理解。顯而易見(jiàn)，所有的學(xué)生都需要思考，交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)；協(xié)作談話具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話興趣。
孩子的任務(wù)是形成能夠代表自己社會(huì)現(xiàn)實(shí)模式意義的語(yǔ)言系統(tǒng).這個(gè)過(guò)程將在他的頭腦中產(chǎn)生,是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程.但它的產(chǎn)生需要一個(gè)交際互動(dòng)的環(huán)境.除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法."(Halliday1975:139)
學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語(yǔ)言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新的能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)："我們每一個(gè)人必須通過(guò)不斷理解周?chē)氖挛�、積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)"（Norman 1992:123）。費(fèi)舍(1990)認(rèn)為，注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)才能夠使他們積極地參與、探索語(yǔ)言的意義和答案。
對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法獨(dú)立。有些時(shí)候甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的"新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即'最近發(fā)展區(qū)'"。
這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性也是不言而喻的。"以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是'從做中學(xué)'的過(guò)程- 學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的."（Skehan,in Willis & Willis 1996:20） 有關(guān)如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)的討論有很多。多年以來(lái)，人們總是把語(yǔ)言分割成獨(dú)立的單位-傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語(yǔ)法單位-一點(diǎn)一點(diǎn)教授給學(xué)生；然后學(xué)生自己把這些斷續(xù)的碎片象玩拼圖一樣拼在一起去理解這門(mén)語(yǔ)言。
然而，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。Lewis（1993）倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從"多個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言"出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功使用完整語(yǔ)言（段）的能力。Tough (Brumfit1991) 也曾討論到課堂教學(xué)中"系統(tǒng)化語(yǔ)言"的作用。教師應(yīng)該象母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話時(shí)所用語(yǔ)言中的某些詞匯，構(gòu)成新的完整的語(yǔ)言。
令人遺憾的是，大多數(shù)的成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語(yǔ)言被局限在了"已經(jīng)消化"了的句子的層次。但實(shí)際上，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，而應(yīng)該通過(guò)把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何，都能夠跟得上這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學(xué)生在可理解的、具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。
孩子在學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過(guò)"吸收或同化新知識(shí)"不斷地調(diào)整思維方式。
（三）上述二者相互影響。
1.有益的方面。
美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于"布羅卡斯區(qū)"的語(yǔ)感，所以，在幼兒期學(xué)習(xí)外語(yǔ)是有一定優(yōu)勢(shì)的。
兒童心理特征既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。說(shuō)其簡(jiǎn)單主要是相對(duì)成年人而言，說(shuō)其復(fù)雜是因?yàn)樗婕皟和睦砀鱾�(gè)方面，而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界。
兒童時(shí)期是人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響，因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。
對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在：
�。�1）容易培養(yǎng)興趣。在家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣。同樣對(duì)英語(yǔ)，這一新鮮語(yǔ)種感興趣。
�。�2）心理負(fù)擔(dān)輕。由于東西方文化的差異、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種全新的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)(比如數(shù)學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)在很大程度上是一種"冒險(xiǎn)"，即冒犯錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來(lái)的副
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作用較�。凰麄兏矣陂_(kāi)口，能積極參與各種活動(dòng)。這有利于創(chuàng)造 輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。�3）情感因素簡(jiǎn)單。越來(lái)越多的研究表明，情感因素是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個(gè)方面：對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)以及以目的語(yǔ)為本族語(yǔ)的人的態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的態(tài)度；對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。我們認(rèn)為，除了上述三個(gè)大的方面以外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的態(tài)度還包括對(duì)學(xué)校和教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對(duì)其他學(xué)習(xí)者（同學(xué)）的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度等等。而且這些方面的態(tài)度更具體，更貼近實(shí)際，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響更直接。一般地，兒童思想單純，態(tài)度積極，以上我們講的這幾種態(tài)度，對(duì)兒童來(lái)講都不會(huì)有問(wèn)題。兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。
2.負(fù)面影響。
〔1〕兒童心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。
〔2〕.兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時(shí)間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。
〔3〕兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語(yǔ)言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。
〔4〕幼兒情感脆弱，學(xué)習(xí)的壓力過(guò)于大，會(huì)對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生陰影，不利于將來(lái)的學(xué)習(xí)。
〔5〕隨著幼兒園外語(yǔ)教育的迅速發(fā)展，主要體現(xiàn)在，教育對(duì)象擴(kuò)大了，叫時(shí)間增多了，教育內(nèi)容拓寬了，教育形式多樣了，也同樣出現(xiàn)了一些矛盾，表現(xiàn)在：母語(yǔ)與外語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)與認(rèn)讀、輸入與習(xí)得、語(yǔ)言形式與社會(huì)文化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題上。
三.對(duì)幼兒園外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化方案及建議。
(一)《幼兒園教育指導(dǎo)（試行）綱要》中，雖然沒(méi)有關(guān)于外語(yǔ)教育的章節(jié)和指導(dǎo)材料，但是，關(guān)于幼兒語(yǔ)言的習(xí)得還是給了我們一些啟示的。
第一.語(yǔ)言應(yīng)該是完整的，有意義的，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。不應(yīng)該不語(yǔ)言切成細(xì)碎的片段，而是應(yīng)該盡量保持語(yǔ)言的完整性。活生生的完整語(yǔ)言更有利于幼兒專(zhuān)注的聆聽(tīng)，真正的理解和應(yīng)用。其次，不應(yīng)該把注意力集中在語(yǔ)言符號(hào)本身上，使語(yǔ)言變成無(wú)實(shí)際意義的，抽象的片段和規(guī)則，而應(yīng)該把注意力放在語(yǔ)言所傳達(dá)的意義上，使幼兒感到語(yǔ)言是有意義的，好理解的。再次，語(yǔ)言是溝通交流的工具。溝通，交流的內(nèi)容應(yīng)該是同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心需求密切聯(lián)系的，是自主的，愉悅的，有效的。
第二.幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是多種渠道，多種形式的。語(yǔ)言滲透在幼兒的一切社會(huì)行為之中，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是時(shí)刻發(fā)生著的。因此，教師不僅要精心設(shè)計(jì)，組織集體教育活動(dòng)，使這種目的性追明確，計(jì)劃性追強(qiáng)的活動(dòng)充分發(fā)揮作用，更應(yīng)高度關(guān)注幼兒在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)以及他們?cè)诩彝ド羁偟恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第三，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)得到積極的回應(yīng)或評(píng)價(jià)。語(yǔ)言能力并非天生。幼兒在與外界溝通是，總是嘗試著運(yùn)用著語(yǔ)言。積極鼓勵(lì)是讓幼兒敢于說(shuō)的必要條件。為此教師應(yīng)回或評(píng)價(jià)支持幼兒的大膽嘗試，幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)，修正和創(chuàng)造。幼兒只有不擔(dān)憂冒險(xiǎn)，不害怕犯錯(cuò)誤，一試再試，不斷儲(chǔ)存起語(yǔ)言運(yùn)用中的有效資源，才能最終駕馭語(yǔ)言。
幼兒在語(yǔ)言焦急中得到的回應(yīng)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是隨時(shí)隨地，真實(shí)誠(chéng)懇，自然和諧的，只有在這樣一種氛圍中，他們才會(huì)大膽運(yùn)用，積極的運(yùn)用，主動(dòng)的運(yùn)用。
(二).建議和優(yōu)化方案。
1.在教與不教，學(xué)與不學(xué)的問(wèn)題上，應(yīng)充分尊重幼兒及家長(zhǎng)的態(tài)度。幼兒園組織的幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)要有正確的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
幼兒園外語(yǔ)教師的素質(zhì)也是很重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是標(biāo)志著一個(gè)幼兒園的外語(yǔ)教學(xué)水平，教師應(yīng)該是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的，并且是有幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。只是擁有很高的英語(yǔ)水平，但是難于設(shè)計(jì)幼兒的英語(yǔ)活動(dòng)，不能有效的進(jìn)行師幼互動(dòng)，孩子也沒(méi)有在活動(dòng)中得到一定的提高；或者只是有幼教經(jīng)驗(yàn)的教師，粗略懂得一些外語(yǔ)，就擔(dān)此重?fù)?dān)，老師說(shuō)出的外語(yǔ)，孩子出口的外語(yǔ)都是不標(biāo)準(zhǔn)的，這對(duì)孩子將來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有著很大的負(fù)面影響的。
所以，幼兒園若組織外語(yǔ)活動(dòng)，必應(yīng)該全面考慮，要對(duì)孩子的將來(lái)負(fù)責(zé)。
2.對(duì)于正在開(kāi)展中幼兒外語(yǔ)教育活動(dòng)的建議。
〔1〕處理好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)之間的關(guān)系。
從幼教實(shí)踐上看，幼兒園有兩種截然不同的做法。一是依賴(lài)漢語(yǔ)。有些教師把漢語(yǔ)當(dāng)作唯一的課堂用語(yǔ)，經(jīng)常采用對(duì)譯的方法。二是排斥漢語(yǔ)。有些教師在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都絕對(duì)不用。我覺(jué)得，這兩種做法都有失偏頗。
教師運(yùn)用漢語(yǔ)得當(dāng)，就能使兒童借助漢語(yǔ)，較快的其的英語(yǔ)，教師如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)使?jié)h語(yǔ)成為兒童學(xué)習(xí)的絆腳石。
〔2〕發(fā)揮漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)。
對(duì)于處學(xué)外語(yǔ)的兒童，年齡較小的兒童，教師在活動(dòng)中可較多的使用漢語(yǔ)，使之成為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的拐杖。教師使用漢語(yǔ)要適時(shí)適當(dāng)，遵循從多到少的遞減法則，以保證兒童在活動(dòng)中有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)。教師要擴(kuò)展兒童接觸外語(yǔ)的范圍，使兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)走向其他科目，走一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為兒童養(yǎng)成用外語(yǔ)思維的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
(3)處理好外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與認(rèn)讀之間的關(guān)系。
聽(tīng)說(shuō)為主，認(rèn)讀為輔。中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的通病是“聾啞”病，在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)這四會(huì)中，聽(tīng)與說(shuō)的能力往往要遜色于讀和寫(xiě)。從小讓兒童多聽(tīng)多說(shuō)，有利于兒童聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使只與認(rèn)讀能力發(fā)展并駕齊驅(qū)。
在幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)外語(yǔ)的視聽(tīng)環(huán)境，讓兒童耳濡目染，沉浸在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍中。
(4)處理好外語(yǔ)輸入與習(xí)得之間的關(guān)系。
在第二語(yǔ)言從輸入到習(xí)得的過(guò)程中，情感起著極為重要的篩選作用。它關(guān)系的兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的數(shù)量和質(zhì)量。心情放松和感覺(jué)舒適的兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì)比心事重重，壓力頗大的兒童學(xué)得更好一些。
我們要用生動(dòng)活潑的形式向兒童輸入語(yǔ)言。游戲，唱歌，跳舞，律動(dòng)，繪畫(huà)，聽(tīng)念兒歌，聽(tīng)講故事，肢體動(dòng)作等都是兒童非常向往的活動(dòng)，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。
要用寬容的態(tài)度接納兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤。兒童在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，難免回犯這樣后那樣的錯(cuò)誤，只要不影響正常的教學(xué)活動(dòng)，交往活動(dòng)，教師就不要立即加以糾正，而應(yīng)予以接受，以減輕兒童的心理壓力，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)信心。
(5)處理好語(yǔ)言形式與就社會(huì)文化之間的關(guān)系。
語(yǔ)言是文化的載體，不懂文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)好語(yǔ)言。所以在對(duì)兒童進(jìn)行外語(yǔ)教育是，教師既要讓兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)本身，也要讓兒童了解外語(yǔ)語(yǔ)言賴(lài)以生存的文化環(huán)境，社會(huì)風(fēng)俗，思維習(xí)慣。為此，教師需要從以下兩方面入手。
一是提高自身的文化素養(yǎng)。在兒童的英語(yǔ)教育中，教師既是在教授一種語(yǔ)言，同時(shí)也是在傳授一種文化。教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，了解不同的文化及其主要特征，為兒童樹(shù)立尊重多元化的榜樣。
二是培養(yǎng)兒童的文化意識(shí)。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是為了掌握一種交際工具，而且也是為了了解一定的文化。教師應(yīng)適時(shí)地把與語(yǔ)言有關(guān)的文化信息深入淺出地傳遞給兒童。
總之，幼兒園外語(yǔ)教育有著種種爭(zhēng)議，我們應(yīng)對(duì)于幼兒園已經(jīng)進(jìn)行著的外語(yǔ)教育持著嚴(yán)謹(jǐn)，高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要開(kāi)展幼兒外語(yǔ)教育就要是精心開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
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《幼教科研導(dǎo)刊》 2002.2
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