試探英語教學中的創(chuàng)新教育

試探英語教學中的創(chuàng)新教育

作者：湖北葛洲壩高級中學 李小小
　
　

摘 要：

課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育觀念下的英語教學應該是一種全面發(fā)展的教育。隨著社會發(fā)展對高素質人才的需求，轉變教育觀念，改進教學方法，變革學習方式，推進素質教育，已成為目前教育改革的主旋律。

關鍵詞：英語教學 創(chuàng)新教育 課堂教學

長期以來，受傳統(tǒng)教法的影響，課堂教學慣用“課堂講解+課外練習”的老套路。課堂上，教師按預設的教學程序，將教材的知識點條分縷析，力求講深講透，把學生當作接受知識的容器，將學生置于被動地位。這種教育思想忽視了學生的主體地位，忽視了發(fā)揮學生在認知過程中的作用，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，直接導致學生“重知識輕能力，重結果輕過程”。如何使教學內容通過教學過程轉化為教學成果？如何在教師的啟發(fā)引導下，學生自主構建認知結構，積極參與，確定目標，自我調整，自由發(fā)揮，變被動學習為主動求知，變客體為主體，進而達到知識的遷移呢？

一、轉變教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學過分注重“教”，忽略了“學”，而這兩者是不可分割的。在更多時候，教學效果取決于學生的接受與否。評價教學質量的高低不應只看傳遞知識數(shù)量的多少，更重要的要看是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學家布魯納說：“教學生任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發(fā)學生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書櫥，而是教學生如何思維�！彼�以，教育的過程應該是像挖掘寶藏一樣，將藏在每個學生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來，并通過激發(fā)學生的創(chuàng)新情感，充分發(fā)揮學生的主體作用。

比如學習新課時，教師可對課文作簡單介紹，設置懸念，啟發(fā)學生主動探索。以SB3A,L5 Captain Cook為例，教師可先介紹：Captain Cook is a great and skilled navigator. He is preparing for his first great expedition to the Pacific. Now he is talking to a seaman about their preparations. If you are Captain Cook, what do you think are necessary to prepare for the expedition? 問題一問出，學生馬上就會想出各種各樣的答案，這時老師可將學生的答案板書在黑板的右邊。比如：food, fresh water, beer, medicine, compass, weapon, clothes, etc . 老師再提出：Now let’s read the dialogue and see what Captain Cook wants the seaman to prepare. Why? 學生在好奇心的驅使下，讀完全文，找出答案。這時老師可引導學生對照一下黑板上的答案，并對學生豐富的想象加以鼓勵，學生一定會興趣大增。這時老師可不失時機地問學生：Why don’t they take fresh vegetables or fruits? How does Captain Cook deal with the problem? 學生既要聯(lián)系實際，又要回想課文內容。通過思考，他們會了解海員生活的艱苦，加深對課文內容的理解和記憶。學習不再是一種精神負擔，學生的求知欲會越來越強烈，同時他們的知識面也會越來越廣。

二、營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創(chuàng)新教育提供良好的教學環(huán)境

課堂教學的過程是師生情感交流、彼此感染的過程，創(chuàng)設民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題。課堂教學應如何營造良好的課堂氣氛呢？

（一）要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態(tài)度傷害學生的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當作自己追隨和效仿的對象了�！坝H其師”而“重其道”。學生從教師方面所得到的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合師長的標準和期望，從而主動、積極地學習。

（二）鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗,對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，教師要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵，多支持。教師還可針對教學中的難點、疑點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與討論，既給學生創(chuàng)設參與學習的機會，又給學生一個充分表現(xiàn)自我的空間。注意呵護和滿足學生的好奇心和求知欲，善于引導他們去質疑，去探索未知領域。作為學生，他們會從自己的創(chuàng)造中體驗成功的喜悅，增強自信心，從而保持濃厚的學習興趣，不斷地發(fā)展創(chuàng)造力。

（三）教師在教學中盡可能地減少對學生的統(tǒng)一要求。對學生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主體性的發(fā)揮。

（四）對學生要有耐心和寬容心。學生在課堂上回答老師提問時，也許因受到心理、知識、語言、思維、情緒方面的障礙，很難準確回答問題。這時教師要給予學生充分的諒解和寬容，并適時啟發(fā)引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己的機會。即使學生做得不好，只要有可取之處，有進步，應先予以肯定和表揚，再指出需改進之處，避免學生產生受挫感。這既可使學生在克服困難的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學生因自己終于回答出問題而感到心滿意足，良好的課堂氣氛自然形成。

三、激發(fā)學生興趣，優(yōu)化課堂教學

教無趣，則必不樂學。興趣是學習的內動力，是入門的向導�？鬃釉唬骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！爆F(xiàn)代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生自身學習的興趣，會使他們感到從學習過程本身可以得到一種精神上的滿足。

興趣是在學習過程中形成和發(fā)展起來的。英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環(huán)境等都能激發(fā)學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發(fā)生了興趣，就會充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，進一步促進學習動機的形成和強化，從而達到教育者所要達到的目標。作為教師，在傳授知識的同時，應通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學生，產生一種感染力、吸引力。同時應積極創(chuàng)造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣他們就會感到學有所用，從而增強學習興趣。因此，在課堂教學中教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難點，突出重點。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，創(chuàng)設生動活潑、趣味盎然的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習的興趣。

四、注重提問的藝術，激發(fā)學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新有路可循

教師在課堂教學中提問的目的在于：首先，可以獲得教與學的反饋信息。教師通過提問可以檢驗教學目的是否達到，學生通過回答可以了解自己是否已掌握所學內容。其次，可以激發(fā)學生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地展開聯(lián)想，積極思維。再次，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。為此，教師設計的課堂提問應具有目的性、計劃性，做到有的放矢；應具有明確性、啟發(fā)性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此，提問設計不僅要以某些知識點的落實為依據(jù)，還要善于從文章巧妙的藝術構思中提出問題，以激發(fā)學生的思考與求知欲。促進學生思維的發(fā)展，引起學生積極的探索，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的喜悅。而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。

如：學習SB1A,L38 At the Tailor’s Shop一課時，老師可向學生提出兩個問題：

(1)、Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?

(2)、What made the manager and Tod change the attitude to the customer?

學生通過討論，指出資本主義社會 “ Money makes the mare go （有錢能使鬼推磨）” 的本質。接著，讓學生討論：What do you think the relationships between money and life are in China? 通過討論，使學生認識到崇高的理想、成功的事業(yè)、幸福的家庭、真摯的友誼、健康的體魄等都是金錢買不到的。由此可見，教師要善于設計一些能充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性的問題，把學生從長期形成的思維定勢中解放出來，從而能夠敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學生思考問題、解決問題的能力，同時也使學生的口語表達更加豐富、準確。

五、教師要不斷自我完善

素質教育要求“因人施教”，提高全體師生的素質。工作在第一線的教師是教育改革的主要實踐者。他們對教育現(xiàn)代化和教學改革的認識和理解，將直接影響這場變革的成敗。在新的條件下，教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應成為學生的激發(fā)者、組織者、引導者。教師在教學中要充當演員、導演、觀眾和裁判等多重角色，來提出任務，監(jiān)督指導，反饋糾正。除此以外，教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運用到教學中去；要不斷豐富和發(fā)現(xiàn)新的教學方法；要端正教育思想，把教授教材為主的教學目標變?yōu)樵鲩L經驗、發(fā)展能力為主的教學目標，變嚴格紀律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑主動探索的課堂氣氛。在教學中教師要尊重學生的個性，因材施教，使每個學生的潛能都得到最大的發(fā)揮；要建立新型的師生關系，以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。要重視實踐活動，使學生親自感受具體而豐富的世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使他們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。以大綱為本，活化教材，把握重、難點，把復雜內容條理化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、困難句子淺顯化，使得不同層次的學生均能加入到課堂活動中，學有所得，學有所樂。

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”教師只要更新思想觀念，在教學目標的確立、教學方法的實施、教學內容的處理中大膽改革，積極創(chuàng)新，我們的學生必將是新時期的一代創(chuàng)新新人。

參考文獻

[1]張國楊、黃子龍 ：“素質教育與外語教學” 載<<中小學英語教學>> 1998年第1期

[2] 胡鑒明 ：“素質教育與外語教學” 載<<中小學英語教學與研究>> 1999年第5期

[3] 何文琴 ：“高中英語課堂提問藝術初探” 載<<中小學英語教學與研究>> 2000年第2期

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