創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境 培養(yǎng)語(yǔ)言能力
創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境 培養(yǎng)語(yǔ)言能力向建光
目前中學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力該如何提高，實(shí)在值得研究。英語(yǔ)學(xué)了六年，還是不管用！中學(xué)生口語(yǔ)能力差主要表現(xiàn)為：１、耳朵不靈，聽(tīng)不懂。外國(guó)人講一句極為普通的日常用語(yǔ)如："How are you doing?"我們的學(xué)生竟不知其意。２、有口難開(kāi)，講不出。聽(tīng)懂了人家說(shuō)的話(huà)，對(duì)話(huà)時(shí)要表達(dá)的意思講不出。３、言不由衷，出口就錯(cuò)。平時(shí)在教室里背熟了的句型，真正用起來(lái)已忘了。就連最簡(jiǎn)單的人稱(chēng)代詞he和she也分不清，往往是把女性說(shuō)成了男性。４、操一口"洋涇浜"（中國(guó)式英語(yǔ)）一位學(xué)生一天問(wèn)外籍教師下午打算教什么英文歌。他竟說(shuō)成："Today afternoon you are going to teach what English song?有些基礎(chǔ)好的學(xué)生，講出來(lái)的句子雖然沒(méi)有結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但又不符合人家的語(yǔ)言習(xí)慣，表達(dá)不得體。
學(xué)生口語(yǔ)能力差的原因是多方面的。但分析起來(lái)，我們認(rèn)為其主要原因是：缺乏語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)了不少，但沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境。學(xué)了不實(shí)踐，能力從何來(lái)？有鑒如此，我校從93年開(kāi)始，在校內(nèi)成立了英語(yǔ)角。其目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。整個(gè)活動(dòng)由一位美籍教師和一位留學(xué)歸國(guó)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。
在英語(yǔ)角里，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力提高很快。上述四種現(xiàn)象逐漸減少。與來(lái)訪的外賓交流、聯(lián)歡時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)講得很流暢。有的同學(xué)還擔(dān)任了外賓的"小翻譯"，陪同他們?yōu)g覽市容、協(xié)助外籍網(wǎng)球教師教學(xué)。曾有一位訪問(wèn)過(guò)我校的英國(guó)朋友，在他回國(guó)后的來(lái)信中這樣寫(xiě)道："我仍記得貴校學(xué)生對(duì)一群外國(guó)人講英語(yǔ)的能力。與他們一起交談使我們確實(shí)感到很有興趣。"(I still miss your students' ability to speak English to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.)
英語(yǔ)角的成立為學(xué)生提供了一個(gè)好環(huán)境，同時(shí)，也成為了英語(yǔ)教學(xué)的一種重要輔助手段。 一年來(lái)我們是這樣做的：
一、明確特色，提出要求
英語(yǔ)角一成立，指導(dǎo)老師就有一個(gè)共識(shí)：英語(yǔ)角要有自己的特色。其一，突破課堂教學(xué)那種老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。其二，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生直接參與的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。除此外，我們還提出了一個(gè)要求：就是凡參加英語(yǔ)角活動(dòng)的學(xué)生只準(zhǔn)講英語(yǔ)(English Only)。不會(huì)講的生詞怎么辦？一是請(qǐng)教老師，二是學(xué)會(huì)"繞道走"即不會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，就試用一個(gè)句子來(lái)代替。例如：學(xué)生不會(huì)講"customer"（顧客）一詞，他可以這樣說(shuō)："I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.""條條道路通羅馬"。在口語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用"繞道走"的方法，遇到不會(huì)的詞時(shí)，他們經(jīng)常說(shuō)：
I don't know the right word for it but it's a person who....
it's a sort of....
it's used for....
從而克服了表達(dá)中的一大障礙。
二、操練表達(dá)、養(yǎng)成習(xí)慣
北師大李庭薌教授說(shuō)："說(shuō)的能力要在說(shuō)的練習(xí)里來(lái)培養(yǎng)。"為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)老師很少去談表達(dá)技巧，而是精心安排了如下幾種側(cè)重點(diǎn)不同的表達(dá)練習(xí)：
１、提問(wèn)練習(xí)、抓表達(dá)準(zhǔn)確
學(xué)生以往表達(dá)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上常出錯(cuò)，主要是課本上學(xué)的規(guī)則懂了而不會(huì)、會(huì)了又不熟。沒(méi)有達(dá)到那種"脫口而出"的"自動(dòng)化"程度。為此，英語(yǔ)角活動(dòng)的前15分鐘，我們安排了一項(xiàng)有控制性的提問(wèn)練習(xí)。老師發(fā)出指令，學(xué)生提問(wèn)。如：
Teacher: Ask me why Stevenson is absent English Corner today?
Student: Why is Stevenson absent from English Corner today?
Teacher: Ask me if I will have a meeting tomorrow afternoon?
Student: Will you have a meeting tomorrow afternoon?
此項(xiàng)練習(xí)難度不大。經(jīng)反復(fù)操練，基本結(jié)構(gòu)搞得滾瓜爛熟，做到一聽(tīng)就入耳，一說(shuō)就脫口而出。短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都處在一種積極思維狀態(tài)中。 ２、自由會(huì)話(huà)、抓表達(dá)流利
教學(xué)法家普瑞特曾經(jīng)這樣描述會(huì)話(huà)練習(xí)："真正的會(huì)話(huà)不包括任何外界的控制。"他建議會(huì)話(huà)練習(xí)應(yīng)該從有控制性的操練逐漸過(guò)渡到自由運(yùn)用。英語(yǔ)角的"重頭戲"就是自由會(huì)話(huà)。時(shí)間為２０分鐘左右。有雙人對(duì)話(huà)(Pair Work)，也有小組討論(Group Work)。自由會(huì)話(huà)不定長(zhǎng)短、不定主題、不定形式。給學(xué)生以充分的隨意性、可行性、靈活性。練習(xí)的宗旨是：開(kāi)口講英語(yǔ)，表達(dá)思想第一、語(yǔ)言流利第一。學(xué)生輕裝上陣，勁頭足、興趣濃。以前是"被動(dòng)挨打"，而現(xiàn)在卻是"主動(dòng)出擊。"效果當(dāng)然不一樣。
３、扮演角色，抓表達(dá)平衡
為了取得表達(dá)中流得與準(zhǔn)確的基本平衡，我們有意識(shí)地安排了扮演角色的練習(xí)。即由教師和學(xué)生，或?qū)W生和學(xué)生，針對(duì)某一個(gè)題目，進(jìn)行英語(yǔ)口頭會(huì)話(huà)表演。如外賓到友誼商店購(gòu)買(mǎi)商品。一作外賓，一作營(yíng)業(yè)員。挑選商品、問(wèn)價(jià)、付款。這種"假戲真唱"的練習(xí)可以先準(zhǔn)備幾分種，也可作"即興"表演。結(jié)束時(shí)，老師扼要地小結(jié)一下優(yōu)、缺點(diǎn)。這種練習(xí)要求較高，其目的是力求在表達(dá)中基本做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。角色扮演者一般是高中年級(jí)口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。
三、擴(kuò)大詞匯、豐富表達(dá)
在會(huì)話(huà)練習(xí)中，學(xué)生普遍感到詞匯量太少，表達(dá)形式千篇一律。其原因：一是詞或句型學(xué)了不會(huì)用或不會(huì)活用，例如會(huì)話(huà)中我們經(jīng)常說(shuō)某事要看情況而定。英語(yǔ)說(shuō)法很簡(jiǎn)單，三個(gè)詞"It just depends."學(xué)生都學(xué)過(guò)，就是不知道這樣表達(dá)。又如問(wèn)人家姓名，教材中學(xué)的是"What's your name?"別人換一種方式問(wèn)："May I know your name?"有些學(xué)生就"脫了板"，不知如何回答。其二，的確有一些常用的日常生活詞匯中學(xué)沒(méi)有學(xué)。針對(duì)這種情況，我們就"查漏補(bǔ)缺"分類(lèi)補(bǔ)充。如交通工具類(lèi)的"中巴"(van)"摩托車(chē)"(motorcycle)；有關(guān)校園類(lèi)的"傳達(dá)室"(gatehouse)"小賣(mài)部"(snack-shop)，"校醫(yī)室"(clinic)等。英語(yǔ)的日常用語(yǔ)很豐富，除教材中已學(xué)過(guò)的外，我們還請(qǐng)外籍教師作了一些補(bǔ)充，如見(jiàn)面時(shí)說(shuō)的"How are you doing? Give me five."等。增補(bǔ)的這些詞匯和習(xí)語(yǔ)不僅豐富了學(xué)生的表達(dá)，也有助于他們的理解，基本上避免了日常會(huì)話(huà)中的"卡殼"現(xiàn)象。
四、擴(kuò)大交流，提高能力
同學(xué)們反映："過(guò)去在教室里聽(tīng)老師講英語(yǔ)，困難還不大，可走出教室與'老外'交談幾句問(wèn)題就來(lái)了。音不同，調(diào)也不對(duì)。"由此看來(lái)，"室內(nèi)英語(yǔ)"與"室外英語(yǔ)"之間的差距確實(shí)不小。學(xué)生不適應(yīng)外國(guó)人的"洋腔洋調(diào)"，弗蘭克先生認(rèn)為："這是因?yàn)榻淌依锝?jīng)常使用的語(yǔ)言并不真正的英語(yǔ)，而是一種英語(yǔ)教學(xué)的方言。"(The fact is that very often the language used in the classroom is not real 'language' but some sort of TEEL dialect.)為了讓學(xué)生多聽(tīng)到地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)角的美籍教師每周都對(duì)學(xué)生作一次口語(yǔ)輔導(dǎo)。另外，英語(yǔ)角還多次組織學(xué)生與來(lái)校訪問(wèn)、交流的英、美客人一起聯(lián)歡。起初雙方交流除用言語(yǔ)外，還得借助手勢(shì)、面部表情甚至實(shí)物。后來(lái)，隨著交流機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生的適應(yīng)能力相應(yīng)增強(qiáng)。他們不滿(mǎn)足一般的日常會(huì)話(huà)。有的把外賓請(qǐng)到集體宿舍交談，有的甚至邀請(qǐng)他們回家作客。與外賓交流思想的機(jī)會(huì)一增多，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)音也正了，調(diào)也順了。同時(shí)，還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大了視野、了解了不同的文化習(xí)俗、社交禮儀等。特別值得一提的是實(shí)際交流使他們初步掌握了口語(yǔ)中"什么人在什么情況下講什么話(huà)"的一般規(guī)則。
回顧近一年英語(yǔ)角的活動(dòng)，我們體會(huì)到：英語(yǔ)角的好處一是創(chuàng)造了語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，二是培養(yǎng)了語(yǔ)言交際能力，從而有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)水平。英語(yǔ)角活動(dòng)能順利地開(kāi)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、支持是關(guān)鍵；組內(nèi)老師配合、協(xié)作是基礎(chǔ)。英語(yǔ)角在一定程度上改變了英語(yǔ)教學(xué)枯燥、呆板的局面，起到了"以趣激情、寓教于樂(lè)"的作用。另一方面，英語(yǔ)角活動(dòng)也遇到了一些有待今后解決的問(wèn)題，如學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)間上如何得到保證，參加活動(dòng)的人數(shù)如何擴(kuò)大，活動(dòng)的內(nèi)容如何組織得更加豐富多采等。 我們開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，時(shí)間不長(zhǎng)，體會(huì)不深。上面小結(jié)，只是拋磚引玉，以便就教于同行。
參考文獻(xiàn)
１、吳棠主編《中學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》 湖南教育出版社
２、吳禎福編《英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社
３、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱 人民教育出版社
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