中學英語教學中的創(chuàng)新教育探析

中學英語教學中的創(chuàng)新教育探析

　　以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)。它包括：創(chuàng)新意識（觸及的是“想不想”創(chuàng)新的問題），創(chuàng)新精神（決定“敢不敢”創(chuàng)新），創(chuàng)新能力（解決的是“能不能”創(chuàng)新的問題）和創(chuàng)新個性（“善不善”創(chuàng)新）等要素。創(chuàng)新教育是通過“創(chuàng)造的引導者”----教師，應用創(chuàng)造性思維教學策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，能激發(fā)“創(chuàng)造者”----學生的“創(chuàng)造動機”，培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格物質(zhì)”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，而有創(chuàng)造的行為或結果。就其目的而言，創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造地表現(xiàn)，以增進創(chuàng)造才能的發(fā)展。就其內(nèi)涵來看，它是教師通過課程內(nèi)容及有計劃的教學活動，以激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。
一．中學英語教學現(xiàn)狀分析：
現(xiàn)實教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現(xiàn)為：①強迫依從，課程完全依從教師決定；②權威，禁止自由學習，強制學生只能指導進行；③嘲笑的態(tài)度，教師對于學生的態(tài)度，予以訕笑；④教師的固執(zhí)，使得學生不敢表示異議；⑤以成績?yōu)橹�，忽視新發(fā)現(xiàn)；⑥過重確切性，只重單一標準答案的尋求；⑦反對異常人格，學生不敢有不同于風俗習慣的“反�！北憩F(xiàn)。
二．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的關鍵――教師
教師首先要轉變教學觀念，要有創(chuàng)造意識，要不斷改革教學方法，創(chuàng)造新的教學方法；要掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創(chuàng)新教育的要求；教學中應幫助學生形成發(fā)散性思維習慣。
三．英語教學中實施創(chuàng)新性思維教學的途徑和方法
1.設疑啟智，創(chuàng)設情境，營造氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境
教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。這就要求教師必須創(chuàng)設一個和諧、寬松的教學氣氛，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
　　當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。如：對于陳述性知識應該讓學生根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，自我構建；對于過程性知識的發(fā)生過程，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己去產(chǎn)生問題，自己去獲得結果，教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題，教師也應與學生共同思考，留待進一步研究。
２．培養(yǎng)自立探究，寓創(chuàng)新思維于英語教學中
素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。 心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎。教學中，我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
如：在詞匯教學中，SEFC BOOK1A,UNIT8，主題是關于sports,　我讓學生說出盡可能多的體育用語，同時寫在黑板上，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。由于學生大多年輕活潑，愛好運動，結果大家都開動腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，也增加了許多知識。
句型教學方面教師應經(jīng)常出些問題要求學生做出各種回答，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如：Would you mind if I smoke in the office? 學生可以用多種說法回答：No, Go ahead. / Not at all. / Certainly not. / I’m sorry, it’s not allowed. / I’m afraid not. You can smoke outside. 這種訓練可以開拓學生的思維，培養(yǎng)學生從多種途徑求得問題的解答。
教授學生進行語篇分析時應注意培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析The world around us一文時，我向學生提出兩個問題：1. What do plants and animals need to survive? 2. What do plants and animals need to survive then?有些學生會就事論事地回答：1.food,water,oxygen,etc。2. food,water,oxygen,clothes,etc.當我再問及“What are people’s food and clothes main made up of? 時這時學生會回答：vegetables,meat,rice,plants,etc。這時，教師應啟發(fā)學生的發(fā)散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生:Then these food and clothes are main comes from plants and animals.So human beings can not survive without animals or plants.Therefore our human beings must protect the environment and ecosystem.Or we will be punished seriously by the nature.
３．培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
　　
有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。
　　
　　課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。
　　
　總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

英語課堂教學中的創(chuàng)新教育
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？
　　
　　一、 設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍
　　
　　英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
　　
　　當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
　　
　　二、 培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會
　　
　　素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
　　
　　主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
　　
　　三、 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
　　
　　有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。
　　
　　課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。
　　
　　總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

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