交際英語中研究性學習實施案例

交際英語中研究性學習實施案例——語言功能學習中的情景創(chuàng)設
情景創(chuàng)設的背景?
高中英語教材的對話部分包括兩個部分，一是languagstructure,二是language function。為了適應現(xiàn)代英語教學和社會的需要，語言結構也不只是“語法教學”，教師在處理語法時，也常精心準備若干句子，語段或小對話，在課堂設置一定的語境，然后指導學生去歸納總結，使“語法教學”為研究性學習服務。毋庸置疑，language function更應體現(xiàn)其“交際性”與“應用性”。現(xiàn)行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學目標就是通過讓學生學習語言功能，學會在日常生活中應用。因此需要教師在教學過程中創(chuàng)設好情景，并在情景創(chuàng)設中，堅持“學生自主，環(huán)境開放，注重實踐，鼓勵創(chuàng)新”，通過探究情景教學，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變?yōu)槿の栋蝗坏慕虒W過程，提高課堂教學的效率，讓學生進行靈活應用以求完全掌握。?

案例實錄?

例1：引入對話 新課Making suggestions for a New Year's Party開始前，我們照例進行Daily Talk。那天同學所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內容新意、動畫處理技術、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內容上看，與我們接下來要講的內容毫無關聯(lián)。我在聽完之后說了這樣一句：Since you arenot satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?帶出了對話的內容。但對于這個語言功能，并不急于把句型展示給學生，而是創(chuàng)設了幾個情景，讓學生通過訓練，自主地進行歸納。 Making suggestions for the night Relaxing Sleeping winter hlidays improving spoken English choosing the reading materials 略經準備后，學生開始說起來。第一對學生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據(jù)實際情況作了如下對話：? S1: How can I do to improve my spoken English? S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you. S3: Thank you for your suggestion. 接著又有幾對學生將他們所編的對話呈現(xiàn)給其他同學。但一細心的學生發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：前面幾位同學都是接受建議的，那么怎么來表達相反的意思呢?這位同學及其他有類似疑惑的同學很快從同學的對話中得到了答案。? S1: How can we spend our winter holidays? S2: Let's go traveling. S3:I'd rather not. But thank you just the same. 從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學生的注意力，而創(chuàng)設情景以后學生很快就進入了新課的角色中，他們不再被動地等老師說出句型，而是主動地應用以前所學的知識進行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學生對一些常見句型進行歸納和整理即可。對于其中出現(xiàn)的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發(fā)引導生充分發(fā)揮其能動性及自主性。? 例2：對話應用 在引入對話、學習了對話內容及對常用句型進行整理后，我們就讓學生進行寫、聽、說等多種訓練以學會具體應用。語言的應用要在一定的環(huán)境下進行，這就要求創(chuàng)設多個不同貼近生活的情景，以激發(fā)學生的興趣，更好地掌握語言功能。? 課本上的聽力訓練B部分是根據(jù)所給的圖片及聽到的內容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學生進行pictrue talk。 T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let's do another exercise. 對于這一picture talk練習，我要求每組上的兩位同學選取一個地點，自己創(chuàng)設情景來編對話。在領會了我的意圖后，學生們開始練習起來，隨后運用了新學的知識進行了內容很豐富的對話。如下面一則： S1: I feel cold now. S2: If I were you, I would wear more clothes. S1: But I haven't got enough clothes. S2: Why not ask your father to bring you some? S1: I'd rather not. My home is quite far from here. S2: Then you'd better buy one. S1: That's a good idea. But I don't know where to buy. S2: You can go to the Fifth Street. There is a dress shop there. S1: How can I get there? S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it, just cross the street. You'll find the dress shop on the right of the shoe shop. S1: Thank you. 從以上的對話我們不難發(fā)現(xiàn)，學生不但很好地掌握了新課的內容，而且能結合使用以前所學的關于問路的語言功能，實現(xiàn)了知識的遷徙。因此我又設計了下面一項內容：要求學生結合前幾課所學的課文內容，圍繞著“Making Suggestions”這一主題，用多種形式來進行訓練。下面就摘取了學生的兩個活動片段： 活動一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On his way home, he met his friend and told her his decision. But when his friend visited him a few days later, she found he was even fatter. He didn't follow the doctor's suggestions at all. (Unit Two) 活動二： (interview) A journalist interviewed a top student. The studentgave his own suggestions on how to study better. (Unit Six) 這一訓練既幫助學生復習鞏固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調動了學生的學習積極性，因而發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)出學生主體性。 效果與反思 1、教師在語言功能學習中，利用一切可以利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥抽象的內容，賦予一個十分有意義的惹人探求的情景之中，使英語課形象化、趣味化、交際化，學生就會始終處于一種積極學習的狀態(tài)，興致勃勃地接受新的語言知識并正確應用。2、由于學生的年齡段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，學生往往會出現(xiàn)“依賴性”，因此通過有效的方法激發(fā)學生的自主性和主動性是勢在必行的。3、農村學生由于受區(qū)域位置、教學設施等因素限制，對信息的來源，收集信息的能力尚顯不足。因此要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段，用IT整合，使研究性學習真正體現(xiàn)時代特征，達到主動創(chuàng)新之目的。 (上海齊賢中學 程 娟 《奉賢教育》)

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