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構(gòu)建活動式課堂 輕松愉快學(xué)英語
新課程標準強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。因此，不適應(yīng)新課程標準要求的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就要進行優(yōu)化，課堂應(yīng)呈現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。而活動式的英語課堂能培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，能調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。那么，如何建構(gòu)活動式的英語課堂？
一、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課程標準指出要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學(xué)生愉快地合作，自主地學(xué)習(xí)。那么該如何創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的情景呢？情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意什么問題呢？
１、情景創(chuàng)設(shè)的整體性。
我們不能為了學(xué)習(xí)一個單詞，一個句型而創(chuàng)設(shè)與其他單詞、句型毫無聯(lián)系的一個情景。這樣一節(jié)課創(chuàng)設(shè)許多個沒有聯(lián)系的情景。學(xué)生雖然覺得有趣，但不會把所學(xué)的知識聯(lián)系成一個知識網(wǎng)，所學(xué)知識比較零碎，整體性不強。因此，一堂課設(shè)計一個大的情景貫穿整節(jié)課的始末，每個情景之間也要圍繞大情景緊密結(jié)合。例如：譯林版第四冊Lesson5可創(chuàng)設(shè)這樣的情景。課的開始放“水果兒歌”，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生初步感知并沉浸在學(xué)水果名稱的氛圍中，然后創(chuàng)設(shè)“Do some shopping.”的大情景讓學(xué)生通過買東西來學(xué)水果名稱。在新授水果名稱時又可以通過出示實物、模型讓學(xué)生摸摸，聞聞，吃吃，猜水果等小情景讓學(xué)生自由選擇，自主學(xué)習(xí)。
2、情景創(chuàng)設(shè)的真實性。
學(xué)生只有在真實中才能自如地交際語言自主發(fā)展。不太逼真的情景只能讓學(xué)生感到無所適從，起不到情景創(chuàng)設(shè)對對話學(xué)習(xí)的作用。創(chuàng)設(shè)的情景要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣學(xué)生才能有求知的欲望，學(xué)生才會想學(xué)、想用新知。在教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，設(shè)計真實場景。例如，我在教“Animals”這一課時，首先讓學(xué)生觀看一段去動物園的錄像，讓學(xué)生有如到了動物園的感覺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教單詞panda ,tiger時，利用多媒體出示動物形象，并配以動物發(fā)出的聲音，這樣從視覺和聽覺兩方面刺激了學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)要學(xué)，加深單詞在學(xué)生頭腦中的印象。最后利用貼圖“幫動物找家”的游戲來記憶單詞并交際所學(xué)英語。
3、情景創(chuàng)設(shè)的易操作性。
情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)對話，一節(jié)課只有四十分鐘，主要時間應(yīng)放在新授上，因此情景要簡單易行，情景只能起到輔助作用，只要對學(xué)生交際語言起到真正的作用就行，不要為了創(chuàng)設(shè)一個情景浪費很多寶貴時間。例如：簡筆畫、圖片、錄像等。我在教學(xué)In the park.這課時并沒帶學(xué)生去公園參觀浪費大量時間，而是畫了一幅簡筆畫，學(xué)生用Look at….I like…. How lovely (beautiful)! What….What colour….?等句型來交際，這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生根據(jù)簡筆畫有話可說，有感而發(fā)，勇于創(chuàng)新。
二、加強操作指導(dǎo)，注重交流互動。
１、要有明確的操作指導(dǎo)。
學(xué)生不是一開始就會獨立地組織活動，并在活動中自主交際而言，而需要教師進行必要的、明確的操作示范或指導(dǎo)。譯林版小學(xué)英語教材主要進行對話教學(xué)。在Practice和Act兩個環(huán)節(jié)中以活動式學(xué)習(xí)為主，教師的操作指導(dǎo)尤為重要。例如：譯林版第一冊Lesson14在Practice中教師應(yīng)和學(xué)生合作示范二到三組。第一組為基礎(chǔ)性的“T :Good evening .How are you ? S: Fine，thanks .And you ?T: I’m fine ,too.”第二組和第三組為有創(chuàng)意性的練習(xí)“T :Hello./Good morning .How are you ?S: Fine, thank you. And you? T: I’m fine, too. See you later./Goodbye...S:..”學(xué)生在明確的指導(dǎo)下就明確了活動的方式和內(nèi)容，就能自主地組織語言并進行交際。
2、注重小組交流和相互學(xué)習(xí)。
英語新課程標準提出教師的外語教學(xué)觀必須有注重語言知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。今天交際法已演變成一種較完整的語言教學(xué)體系，一種以培養(yǎng)交際能力為目標的教學(xué)理念；在操作層面形成了以小組式活動等為主要特征的教學(xué)程序。我國目前的學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以讓每個學(xué)生都獲得足夠的語言交際的機會。小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組既可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學(xué)生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，例如：學(xué)習(xí)了第三冊第五單元Tom’s Family.后。讓學(xué)生四人一組根據(jù)話題A photo of your family.討論。用自己所學(xué)的句型“Who is……? What’s……?”等進行交際。這樣表達能力差的學(xué)生就能從表達能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這種活動不僅可以有效地加大學(xué)生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。成功的小組活動氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，常常下課了他們?nèi)杂X意猶未盡。
三、采用多種途徑，倡導(dǎo)體驗與參與。
小學(xué)3-6年級的學(xué)生處在9-12歲之間，這個年齡段的孩子愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。為此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力等智力因素，通過唱、演、玩、畫畫涂色、做手工等形式，充分調(diào)動學(xué)生情感態(tài)度、興趣等非智力因素，開展各種活動，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，自主學(xué)習(xí)能力。
1、動手做做、畫畫。例如：學(xué)習(xí)表示顏色的詞時，教師可以讓學(xué)生在一幅黑白圖上按照教師或?qū)W生的英語指令找出對應(yīng)物并涂色；學(xué)習(xí)表示人體臉部器官的單詞和句子時，可以先讓學(xué)生畫出各種器官，然后根據(jù)教師或?qū)W生的英語指令剪貼在預(yù)先準備好的圖紙上，最后學(xué)生用英語介紹自己所畫的圖畫。借助動手做做、畫畫，不僅使學(xué)生理解單詞和句型，而且在做做畫畫中培養(yǎng)了他們的口語交際能力。
2、角色表演。兒童喜歡扮演角色、喜歡表現(xiàn)自己，認為表演可贏得別人的贊揚，當表現(xiàn)欲得到滿足時會更加努力地進行英語口語交際，并且樂此不疲。如第四冊中有關(guān)購物的內(nèi)容�？梢宰寣W(xué)生組成四大組分角色表演。學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)超市或菜場購物的情景，并且分別扮演營業(yè)員、顧客等角色，運用所學(xué)句子“Can I help you ?What do you want ?How much……?”等進行口語交際。這樣學(xué)生在逼真的情景中進行角色扮演，鍛煉了自己的口語交際能力。
3、講講。即圍繞課文內(nèi)容講故事。學(xué)生可以通過講故事把自己所學(xué)內(nèi)容有組織的表達出來。例如：第一冊學(xué)習(xí)了Let’s go to the zoo.后。學(xué)生可以把自己去動物園的所見所聞用英語表達出來。
4、深入生活。新課程標準指出，口語交際訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活動。例如第四冊中有關(guān)生日晚會，其內(nèi)容和形式都十分貼近生活。教師可創(chuàng)設(shè)生日晚會的情景，讓學(xué)生運用所學(xué)舉行“Happy birthday to you !Can I have a look? Guess.”等句子，再結(jié)合自己過生日的形式幾人一小組自編對話進行口語交際。這樣學(xué)生能夠結(jié)合生活實際有目的地綜合運用英語進行交際。
總之，建構(gòu)活動式的英語課堂，活躍了課堂教學(xué)氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語，輕松愉快，學(xué)生聽說英語的整體素質(zhì)也得到了較快的提高。
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