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論英語在“３＋X”中的地位
論英語在“３＋X”中的地位黎志敏
況下，“3＋X”的高考模式把英語放在了不適當(dāng)?shù)奈恢蒙蠈?dǎo)致更多的問題。因此，英語在“3＋X”中不應(yīng)居 核心的3門主干課程中，而應(yīng)歸于“X”類別。
當(dāng)前，廣東地區(qū)正在進行“3＋X”高考改革的實驗�！�3 ”即指“語文、數(shù)學(xué)、外語”，是學(xué)生參加高考 的必考科目；“X ”即指學(xué)生根據(jù)自己的興趣所選擇的1—6門科目，并依此參加高考�！�3＋X”模式在廣東地 區(qū)經(jīng)過短期試驗之后，將在全國推廣。因此，認(rèn)真地探討“3 ＋X”中的有關(guān)問題就成了當(dāng)務(wù)之急。
一
在“3＋X”模式中，英語居于核心的“3”的地位， 這種設(shè)置也許是想體現(xiàn)一種重視外語素質(zhì)，著眼國際 接軌，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的思路。但從我國英語教育的歷史和現(xiàn)實來看，“一邊倒”的現(xiàn)象嚴(yán)重，把英語放在“ 3＋X”的“3”中，是否能真正達到預(yù)定的效果，值得懷疑。
外語，是指非中華民族的其他一切民族的語言。而在當(dāng)前，英語在我國各級各類學(xué)校中處于十分重要的位 置，尤其在中學(xué)階段，“外語”成了“英語”的代名詞。正如在50～60年代，外語就等于俄語一樣。
解放初期，我國在外語課程設(shè)置上受政治與外交的影響，實行的是“一邊倒”政策。成千上萬人在刻苦學(xué) 習(xí)俄語之后，并未從中得到應(yīng)有的回報。在我國的外語教育從“以俄語為主”轉(zhuǎn)為“以英語為主”之后，不僅 從前的俄語專業(yè)人士，為適應(yīng)生存的需要，被迫放棄原來的俄語專業(yè)，從頭學(xué)起了英語。這一切，都給我國政 府和人民造成了巨大的人力和財力的損失。今天，風(fēng)靡全國的英語學(xué)習(xí)熱潮是否會導(dǎo)致歷史的重演？
我國的改革開放政策，是面向全世界的所有國家和民族的。英語國家（即指母語為英語的國家）在我國的 投資，以及與我國的貿(mào)易分別僅占我國外資及外貿(mào)總量的一小部分。并且，以英美國家為首的英語國家一向?qū)?中國疑心重重，動輒以“人權(quán)、配額、制裁”等遏制中國的發(fā)展。而亞洲、歐洲、非洲等一些非英語國家與我 國的經(jīng)濟、政治往來日益密切，對我國的政治經(jīng)濟起著越來越大的積極作用�，F(xiàn)在，我國外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“ 一邊倒”現(xiàn)象，必將導(dǎo)致我國英語人才的大量過剩和其它語種人才的嚴(yán)重不足，從而損害我國的經(jīng)濟文化建設(shè) 。其實，種種跡象表明，這一惡果已經(jīng)開始顯示出來。1998年5月， 到廣州市“南方人才市場”求職的三千五 百多位專業(yè)外語人才之中，有近95％為英語專業(yè)人才，供大于求近十倍；而對于法語、日語、俄語、西班牙語 等語種的專業(yè)人才，求大于供的五倍；至于阿拉伯語、印尼語、馬來語等語種的專業(yè)人才則更是寥寥無幾。
在這種形勢下，如果將“外語（即英語）”置于高考模式“3＋X”的核心“3”的地位， 勢必進一步加強 英語教育在我國基礎(chǔ)教育中的影響，從而加劇以上所揭示的問題的嚴(yán)重性。
二
反觀這些年基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀， 我國絕大部分中學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)了6年（有的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語， 時間更長）英語之后，英語“聽、說、讀、寫、譯”的能力均不理想。其中，最為突出的就是普遍存在的“啞 巴英語”現(xiàn)象。
前不久，中國華南地區(qū)名校華南理工大學(xué)從1997級2400名學(xué)生中挑出1600名佼佼者，進行了英語口語測試 。結(jié)果，“有的同學(xué)聽完問題后搜腸刮肚也‘憋’不出一句完整的英語句子來，只好可憐巴巴地對考官說：‘ 我可不可以用漢語來回答？’”盡管老師所提出的是“你到過海邊沒有？”之類的簡單問題， 可是結(jié)果“由于 許多人都聽力不佳， ‘PARDON（再說一遍）’便成為整個考場重復(fù)率最高的用語�！保ㄗⅲ阂浴堆虺峭韴蟆� ，1999年1月11日，第五版。） 名校里的“佼佼者”的聽說能力尚且如此，那其他大學(xué)的學(xué)生就可想而知了； 考上大學(xué)的學(xué)生尚且如此，那沒有考上大學(xué)的高中畢業(yè)生就更差了。
以上這一現(xiàn)象，并非僅僅局限于某一所學(xué)校、或者某一個地區(qū)。它集中反映了我國英語教育質(zhì)量普遍不高 的問題。這一種現(xiàn)象的形成，與我國中學(xué)的英語教育的目標(biāo)、方法及英語教育環(huán)境是分不開的。
在現(xiàn)實生活中任何一位中學(xué)生的最高目標(biāo)就是“上大學(xué)”，而“上大學(xué)”的唯一途徑就是在高考中取得高 分。我國中學(xué)的教育基本上就是幫助學(xué)生在高考中“取得高分”的“應(yīng)試教育”�！皯�(yīng)試教育”的最大特點就 是“題海戰(zhàn)術(shù)”。英語教育也是如此。
如果說“題海戰(zhàn)術(shù)”還能幫助學(xué)生熟練運用一個數(shù)學(xué)公式，或者熟記幾件歷史事實的話，那么它對于提高 學(xué)生的英語能力則毫無意義，不符合學(xué)科特點。顯然，學(xué)生筆頭做完一萬道英語試題也還是不能口頭回答諸如 “你到過海邊沒有？”一類簡單的問題。并且，許多英語試題本身也存在著嚴(yán)重的質(zhì)量問題。
筆者曾經(jīng)隨便抽取一套總分100 分的“英語高考模擬測試題”分別給10位來自美國、英語、加拿大、澳大 利亞的外籍教員回答。最后按照參考答案計算出十位外籍教員的平均得分僅為82分。外籍教員普遍反映，試題 中的許多題目沒有道理。北京大學(xué)的外籍教員John Velrma 認(rèn)為有45％的題目“unanswerable ”（不可回答） ， 湖北大學(xué)的外籍教員Jerry Wilmsen抱怨：做這種試題實在是一種“torture”（折磨）。廣州師范學(xué)院的 外籍教員Anne Reusch 還說一些測試題目完全是對中學(xué)生時間的“waste”（浪費）。
一個6歲的英語國家的兒童，能夠說一口流利的英語。 而一位做了六年英語試題的中國中學(xué)生，結(jié)果則是 自己不會運用的“啞巴英語”。造成這種區(qū)別的原因，是因為英語國家的兒童有一個中國學(xué)生所沒有的“英語 語言習(xí)得環(huán)境”。在適宜的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)一門語言會事半功倍；沒有一個適宜的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)一門語言 則事倍功半。例如：馬克思在到達倫敦之前學(xué)過幾年英語，并且還將一本英語書譯成了德文�？墒钱�(dāng)他到達倫 敦后，卻發(fā)現(xiàn)自己不能和當(dāng)?shù)厝擞糜⒄Z交流。他于是努力學(xué)習(xí)，短短三個月之后，他就可以和當(dāng)?shù)厝隧樌亟?談了。這個例子再次說明了語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的重要性。
我國的中學(xué)生，由于沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，盡管在英語學(xué)習(xí)上精力投入巨大，收獲卻很少。許多中學(xué) 生在中學(xué)時期養(yǎng)成的一些不良發(fā)音習(xí)慣，反而成為大學(xué)階段難以克服的障礙。相比城市的中學(xué)生，農(nóng)村的中學(xué) 生更不幸，因為多數(shù)城市中學(xué)生還有不少機會聽英語磁帶或者看英語錄像；老師的發(fā)音也相對標(biāo)準(zhǔn)。而農(nóng)村中 學(xué)則普遍缺乏錄音機或者放映機：許多農(nóng)村英語教師連自己也沒有多少機會見到過說英語的外國人。
既然中國學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，以致在英語學(xué)習(xí)中事倍功半，那么，高考就不宜強調(diào)中學(xué)生 的英語成績，不必將英語考試擺在高考的核心地位。這樣，還能大大減輕英語教育中“應(yīng)試教育”現(xiàn)象及“題 海戰(zhàn)術(shù)”的危害程度。
三
“3＋X”中“3”的導(dǎo)向性極強， 對于中學(xué)教育將發(fā)生深刻的影響。而在這一模式中，英語的地位到了空 前重要的位置，必將引起學(xué)校、教師、家長、學(xué)生高度的重視和全力的投入。在這種狀況下的中學(xué)英語教育更 將利少弊多，后患無窮。
第一，由于學(xué)科特點以及我國長期以來的低效英語教學(xué)所致，在語文、數(shù)學(xué)、英語三科中，許多學(xué)生對英 語所花的時間和精力要多得多，而這些大量地花費在教師教授，沒天沒夜地背誦、沒完沒了的書面練習(xí)中的時 間精力究竟換來了多少實實在在的英語能力呢？我們知道，目不識丁的兒童和老人仍然可以講一口流利的母語 ，說明語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于環(huán)境和運用，而不是黑板和練習(xí)紙。應(yīng)試式的學(xué)習(xí)方法對于英語能力的提高事倍功 半，收效甚微！如果學(xué)生們把這樣的精力投入于理、化、生、史、地等學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì) 成長應(yīng)該更有收益。
第二，在歷年的高考中不少中學(xué)生在中文、數(shù)學(xué)或者物理、化學(xué)、美術(shù)、音樂等方面具有超人天賦，而對 英語卻一籌莫展。尤其是一些學(xué)習(xí)條件不理想的農(nóng)村中學(xué)的才子們，更是被英語成績擋在了高校的門外。實行 “3＋X”后，英語所占的份量更重，對總成績影響更大，上述情況將更為嚴(yán)重。大批的才子們被英語這條門檻 所阻擋。我們的英語教育還有什么意義和價值！有專家認(rèn)為：“無才不怪，不怪不才�！钡拇_，世界上許多奇 才都只是在某種科學(xué)領(lǐng)域的天才，在其他方面往往顯示出低能，面面俱到的人反而難以成“才”。而學(xué)好英語 也決不是成才的必然條件。既然如此，為什么要規(guī)定英語為中學(xué)生必修課，上大學(xué)必考課呢？美國中學(xué)生雖然 也學(xué)外語，但學(xué)生可以選擇自己感興趣的語種，并且只學(xué)二年，學(xué)好學(xué)壞對上大學(xué)沒有影響。至于那些有一技 之長的美國中學(xué)生，學(xué)不學(xué)外語，都可以輕易地進入自己滿意的大學(xué)。
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高考對于英語的不適當(dāng)?shù)闹匾暉o疑將扼殺天才。
第三，事實上在我國的現(xiàn)實中，中學(xué)畢業(yè)的能夠進入大學(xué)深造的人畢竟只占極少數(shù)。許許多多的中學(xué)畢業(yè) 生，在他們離開學(xué)校后，就再也沒有機會、也沒有必要接觸英語。尤其是農(nóng)村畢業(yè)學(xué)生，英語的使用率更低。 因此，作為必修課，設(shè)英語還是開設(shè)其他對于他們走向社會謀生立足更重要的學(xué)科，不值得我們這些教育工作 者反思嗎？
第四，在英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們難免會接觸到一些英語國家的道德價值觀念。而中學(xué)生對一些錯誤思想的 抵抗力、免疫力尚不健全，所以極其容易受到一些反動、墮落、腐化的東西的毒害。許多學(xué)生在接觸了英語文 化（指英語國家的文化）之后，對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化采取拒絕和抵制的態(tài)度。
我們制定任何有關(guān)中學(xué)英語的政策，不能不考慮到它的實用性，不能不考慮到占中學(xué)生中80％的農(nóng)村中學(xué) 生。
許多出版社，最愛出版的就是幫助中學(xué)生應(yīng)付考試的學(xué)生英語輔導(dǎo)叢書、習(xí)題集之類。在書店里，最暢銷 的也是這類讀物。另外還有磁帶、音像及相類設(shè)備等等。若作一下統(tǒng)計：家庭、社會、國家每年花在英語學(xué)習(xí) 上的金錢恐怕應(yīng)以百億計。而學(xué)生、家長、社會在學(xué)習(xí)英語上所耗費的人力也是十分龐大的�，F(xiàn)在，各種英語 培訓(xùn)班如雨后春筍，學(xué)生家教市場中英語家教一枝獨秀等現(xiàn)象，就足見人們在英語學(xué)習(xí)上投入的時間之多。而 這些巨大的財力人力的投入換來的卻是微乎其微的收效和一大串問題。值得嗎？
因此，應(yīng)降低英語在中等學(xué)校的地位，給中學(xué)生以選擇不學(xué)英語的權(quán)力。換言之，英語不能成為高考中人 人必考的科目。另外，對英語教育所帶來的不良后果，要認(rèn)真研究，努力消除。
四
我國的教育目的，是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的一代新人。對于實現(xiàn)這一目的，除語文和數(shù)學(xué)以外，許 多其他科目都比英語更為重要。譬如政治，使學(xué)生們獻身于社會主義事業(yè)的意志堅定：哲學(xué)，幫助學(xué)生們認(rèn)識 社會、適應(yīng)社會、改造社會：歷史，讓學(xué)生們了解祖國的過去，熱愛祖國的現(xiàn)在，獻身于祖國的未來。而英語 呢？純粹是一種工具。懂得它的人，可以直接閱讀英文原著來了解世界；不懂它的人，通過譯文同樣也可以了 解世界。何況，中國人的英語學(xué)得再好，也好不過英國人、美國人。
綜上所述，得出的結(jié)論是：對英語在中學(xué)的地位作一些調(diào)整是必要的、必須的。
首先，在中等學(xué)校，把英語降為一門選修課；愿學(xué)者學(xué)之。在一些條件相對好的城市地區(qū)，可以鼓勵學(xué)生 選修，不愿學(xué)者則可以不學(xué)。例如在一些農(nóng)村地區(qū)，就不必規(guī)定學(xué)生一定要學(xué)習(xí)英語。
其次，取消英語在外語中的壟斷地位，根據(jù)社會的需要，均衡地培養(yǎng)精通各種語言的人才。
最后，集中人力物力認(rèn)真研究中學(xué)英語教育中存在的問題，努力改善中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境及方法。使將 來的外語人才出現(xiàn)少（當(dāng)然要夠用）而精的局面，取代今天的多而濫的局面。
所以，英語不應(yīng)該占據(jù)“3＋X”高考模式中的核心——“3 ”的位置。英語首先應(yīng)該為真正的外語所代替 ，然后被排入“X”的行列。
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