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試談小學(xué)英語口語評價
試談小學(xué)英語口語評價修杰
隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)英語教學(xué)中對于聽說能力的要求有了明顯的提高，培養(yǎng)“說”的能力已成 為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。而如何科學(xué)和全面地評價學(xué)生“說”的實際水平是非常重要的問題 。如果單憑一張試卷評判學(xué)生，只能測得學(xué)生的外顯行為，而會忽視對學(xué)生非智力因素的評價，不利于激勵學(xué) 生的后繼學(xué)習(xí)。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮評價應(yīng)有的功能，體現(xiàn)培養(yǎng) 素質(zhì)型人才的口語評價方法。
現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)剬πW(xué)英語口語評價的粗淺認(rèn)識。
一、口語評價的功能
教學(xué)評價的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。它不僅是一個理性過程，更重要的是一個 鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的情感過程。英語考核既是教師檢測學(xué)生對所學(xué)英語基礎(chǔ)知識的掌握程度 ，以及學(xué)生運用英語的熟練程度的手段，同時又是學(xué)生自我診斷和激勵后繼學(xué)習(xí)的手段。因此，小學(xué)英語口語 評價不能以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點，借助口語評價，給學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動以適時和恰當(dāng)?shù)募�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開口說英語， 初步培養(yǎng)運用語言進(jìn)行交際的能力。
二、口語評價的方法及特點
1.分散考評
分散考評指考評時間上的分散，考評內(nèi)容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課 進(jìn)行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。將學(xué)生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每 節(jié)課對4-5組學(xué)生的“說”進(jìn)行評價，每位學(xué)生每學(xué)期至少有2-3次“說”的機(jī)會。這樣，用經(jīng)常性評價代替偶 然性評價，使學(xué)生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部 環(huán)境。
內(nèi)容的分類是指依據(jù)人教版小學(xué)英語教材中“Learn To Say”部分，教師將內(nèi)容總結(jié)歸類，如打招呼、問 候、談?wù)撃澄铩⒄務(wù)撃橙�、打電話、購物、問路、野餐等。學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)、活用練習(xí)及交際練 習(xí)。每次評價內(nèi)容由教師指定或?qū)W生自定。將分散在各課的會話總結(jié)歸類，有利于學(xué)生用所學(xué)的語言與別人交 流，獲取信息。
2.按級評價
評估的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。粗線條的等級制完全能達(dá)到上述兩個目 的，而且有利于消除分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生過重的心理壓力。因此，可將小學(xué)英語口語評價分為A、B、C三等。A等：要 求能積極、主動地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)語言材料。B等 ：要求能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能復(fù)用所學(xué)語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答 簡單的內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。這種等級評價簡單，易于操作。
3.自測互評
采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等形式，鼓勵學(xué)生參與評價的全過程，變被測為自測，把學(xué)生從被測 的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以兩人或幾人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進(jìn) 行這一活動。學(xué)生可課前準(zhǔn)備，課上表演。準(zhǔn)備的過程就是學(xué)生進(jìn)行自我修正、自我提高的過程。為了小組能 取得更高的等級，每個成員都會認(rèn)真準(zhǔn)備，并能促使小組同學(xué)間的互相督促和幫助。然后其他學(xué)生給予評價， 教師小結(jié)，評出相應(yīng)的等級。
在口語評價過程中，提倡學(xué)生之間相互幫助，師生之間互相合作。對學(xué)生本人來說，能及時了解學(xué)習(xí)的結(jié) 果，可以獲得矯正信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；對其他學(xué)生來說，給別人的學(xué)習(xí)作出及時、恰當(dāng)?shù)脑u價 ，既是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。
三、口語評價中需注意的問題
1.重在增值
評價是一種手段，它直接影響學(xué)生的心理活動，有什么性質(zhì)的評價，就會產(chǎn)生什么樣的心理行為。評價的 目的不是注重評價的結(jié)果，而是一個探索怎樣使學(xué)習(xí)增值的過程。因此，不能把評價作為棍子去整學(xué)生，而要 充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)作用、動機(jī)作用和鑒定作用，通過評價推動學(xué)生朝目標(biāo)不斷前進(jìn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
素質(zhì)教育的重要目的之一，就是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，一旦被激發(fā)，能量是不可低 估的。在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的 積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，并對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。為此，可在口語評 價中增設(shè)A[+]的等級。
例如，在學(xué)完第四冊第21課的對話后，教師讓學(xué)生課下自由組合編排一段“野餐”內(nèi)容的對話，并提供"h ungry"一詞。學(xué)生們熱情很高，編出如下對話：
——Oh!It's a fine day today.Shall we go out for a picnic?
——Great!Let's go.
——Look!The hills are so tall.
——And the flowers are so beautiful.
——Oh,I'm hungry.
——Me too.
——Let's sit there and eat some food.
——All right.
3.不斷激勵學(xué)生
采用兩次或多次評價的方法，鼓勵每一個學(xué)生都能取得成功；對于準(zhǔn)備不充分或一次表演不理想的學(xué)生， 不應(yīng)立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機(jī)會。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可由教 師或者口語好的學(xué)生幫助他們作好準(zhǔn)備，幫助他們獲得成功。這樣可使整個口語評價過程成為一個“激勵—— 提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。
4.做好總結(jié)評價
在實施口語評價過程中，教師決不能放任自流。學(xué)生自評、互評之后，教師要作小結(jié)，表揚愛學(xué)習(xí)、肯動 腦、膽子大的學(xué)生；鼓勵學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，并指出存在的問題，使其明確今后努力的方向。只有這樣才能使 口語評價收到良好的效果。
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