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英國(guó)語言師資培訓(xùn)理論初探及啟示
一、英國(guó)語言師資培訓(xùn)理論的主要內(nèi)容
1．標(biāo)準(zhǔn)的語言教師應(yīng)具備什么特點(diǎn)？
愛丁堡大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)專家Peter Strevens認(rèn)為應(yīng)具備三方面特點(diǎn)：
(1)個(gè)人品質(zhì)：內(nèi)在的品質(zhì)特征應(yīng)是身體健康無生理缺陷，有較高的智慧，有堅(jiān)強(qiáng)的性格。感情上達(dá)到成熟的程度；通過教育培養(yǎng)而形成的品質(zhì)特征有：受教育程度較高，有比較寬廣的生活知識(shí)，精通掌握所教的語言。
(2)教育能力：對(duì)教學(xué)大綱和教材要有創(chuàng)造性使用的能力，可根據(jù)情況進(jìn)行改編和設(shè)計(jì)；有控制課堂教學(xué)的能力，能識(shí)別所教學(xué)生的成績(jī)和問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)速度達(dá)到最大限度。
(3)事業(yè)心：能把自己的工作看成是整個(gè)語言教育事業(yè)的一部分，并為之奮斗，能正確理解語言教學(xué)形勢(shì)和發(fā)展趨向，并具有正確的觀點(diǎn)。
2．語言師資培訓(xùn)應(yīng)包含哪些內(nèi)容？
（1）Peter Strevens認(rèn)為應(yīng)包含三部分內(nèi)容：
a.技能部分：精通所教語言的技能，掌握課堂教學(xué)的技能以及掌握學(xué)習(xí)者的技能。
b.知識(shí)部分: 首先是有關(guān)教育、教學(xué)法理論及完成語言教學(xué)任務(wù)而使用的各種不同方法，其次是有關(guān)大綱和教材等方面的知識(shí)，再次是有關(guān)語言學(xué)方面的知識(shí)。
c.理論部分：語言教學(xué)有著十分復(fù)雜的過程，它與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等關(guān)系十分密切。在英國(guó)的語言師資培養(yǎng)中，都設(shè)置這些理論課，運(yùn)用理論使教學(xué)的知識(shí)部分與技能部分結(jié)合起來，對(duì)從教多年后再返回學(xué)校深造的教師，理論課的學(xué)習(xí)會(huì)使他們倍感親切。目前，在碩士研究生級(jí)的教師培養(yǎng)中開設(shè)“應(yīng)用語言學(xué)”，效果頗好。
上述語言師資培養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，技能部分要在真實(shí)條件下通過實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練；知識(shí)部分則通過材料閱讀和授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);而理論部分則通過講授、輔導(dǎo)、討論和有針對(duì)性的實(shí)踐。
1．倫敦Ealing高等教育學(xué)院英語教學(xué)專家 Rod Ellis認(rèn)為應(yīng)包含二種實(shí)踐：
a.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐：接受培訓(xùn)的教師要進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，可在真實(shí)的課堂中進(jìn)行或在受訓(xùn)教師之間進(jìn)行模擬教學(xué)，其目的是掌握教學(xué)技巧。
b.提高認(rèn)識(shí)實(shí)踐：接受培訓(xùn)的教師通過教學(xué)實(shí)踐，提高他們對(duì)語言教學(xué)原則的自覺性認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)不同課使用不同教學(xué)方法和技巧的認(rèn)識(shí)。
上述兩種實(shí)踐密不可分，訓(xùn)練時(shí)要結(jié)合進(jìn)行，但從事教師工作之前, 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)多些，從事教師工作中，則以提高認(rèn)識(shí)的實(shí)踐為主。
3. 語言師資培訓(xùn)應(yīng)開展哪些活動(dòng)？Rod Ellis主張語言師資培訓(xùn)活動(dòng)由兩方面構(gòu)成，一是培訓(xùn)者所提供的材料或活動(dòng)，這些材料或活動(dòng)符合課堂教學(xué)需要，能力受培訓(xùn)的教師提供訓(xùn)練素材；二是受培訓(xùn)教師操作的活動(dòng)。
培訓(xùn)者提供的材料或活動(dòng)有：
（1）真實(shí)課堂電視錄像，英國(guó)這方面的材料比較豐富，如英國(guó)文化委員會(huì)的Teaching and learning in Focus，編輯了幾課書不同教法的完整的課堂教學(xué)范例錄像，另外還有專題研究的錄像，如：“課堂教學(xué)”、“如何改錯(cuò)”等。
（2）課堂教學(xué)的全部或部分書面記錄，供進(jìn)行深入探討與分析研究。
（3）真實(shí)的課堂教學(xué)、模擬教學(xué)或微型教學(xué)。
（4）有關(guān)語言教學(xué)的書刊雜志。
（5）有代表性的英語課本。
（6）教學(xué)計(jì)劃或教案。
（7）有關(guān)的班級(jí)、教師、學(xué)生的特例研究。
（8）學(xué)生的書面作業(yè)。
上述內(nèi)容培訓(xùn)者都可以作為資料提供給受訓(xùn)教師，并作為任務(wù)要求他們完成。
受培訓(xùn)教師操作的活動(dòng)有：
（1）比較。如在提供的二份教案中，確定好壞并說明理由。
（2）準(zhǔn)備。如準(zhǔn)備一份改錯(cuò)的符號(hào)標(biāo)記，用來批改學(xué)生作業(yè)。
(3)評(píng)論。如觀看教學(xué)錄像，評(píng)論執(zhí)教者改錯(cuò)的方法是否正確。
(4）提出改進(jìn)意見。如觀看教學(xué)錄像——教師組織小組進(jìn)行語言操練，列舉所使用的步驟、方法并提出改進(jìn)意見。
(5)改編。如為了某種目的，改編某些語言練習(xí)。
(6)列舉。如閱讀課堂教學(xué)書面記錄，列舉學(xué)生出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤。
(7)選擇。如在列舉的錯(cuò)誤中，選擇典型錯(cuò)誤進(jìn)行改錯(cuò)并說明理由。
(8)排列。如閱讀某個(gè)語言教學(xué)材料，根據(jù)交際性原則重新排列組合。
（9）補(bǔ)充。如觀看教學(xué)錄像，列舉其中的教學(xué)原則，再做補(bǔ)充。
4．語言師資培訓(xùn)應(yīng)使用哪些授課方式？Rod Ellis主張應(yīng)使用四種授課方式：
(1)講授課：由培訓(xùn)者提供、講授有關(guān)的知識(shí)和信息或?yàn)槭苡?xùn)者提供進(jìn)行操作的半成品。
(2)示范課：由培訓(xùn)者在真實(shí)的課堂或?qū)W員之間進(jìn)行，為學(xué)員示范教學(xué)方法和教學(xué)技巧。
(3)討論課，包括全體、小組、同伴之間的各種形式討論。
(4)實(shí)踐課，包括個(gè)人或小組編寫教材、參考材料，設(shè)計(jì)教案、試講、制作教具等。
二、英國(guó)語言師資培訓(xùn)的特點(diǎn)
1．合格語言教師的標(biāo)準(zhǔn)明確、全面。既要求所教語言的水平和能力，也要求教育教學(xué)的能力和技巧，既要求專業(yè)事業(yè)心，也要求教師素質(zhì)修養(yǎng)。
2．培訓(xùn)內(nèi)容突出語言教育專業(yè)課程。如語言教育原理、語言教學(xué)心理學(xué)、語言學(xué)科教學(xué)法。
3．培訓(xùn)過程突出提高教師的實(shí)際語言教學(xué)能力。通過真實(shí)或模擬的教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)技巧。
4．培訓(xùn)活動(dòng)突出以學(xué)員為中心。主張學(xué)員在培訓(xùn)過程中，通過自己的活動(dòng)來獲得個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。這些活動(dòng)是語言教學(xué)中必不可少的，符合語言教學(xué)的各種需要，能全面培養(yǎng)教學(xué)能力。
5．授課方法靈活多樣，有講授，有示范，有討論，有操作。主動(dòng)活潑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性。
三、思考與啟示
我國(guó)語言師資培養(yǎng)一直以語言學(xué)科專業(yè)的課程為主，即語言和文學(xué)是其主干課程，以教師為中心，課堂為中心，書本為中心，培養(yǎng)的教師具有較系統(tǒng)的語言知識(shí)和技能，為從事語言專業(yè)的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。但與語言教師的職業(yè)需要相比還存在著較大的差距，主要表現(xiàn)在重視系統(tǒng)的語言知識(shí)，輕視教育理論和教學(xué)研究，輕視對(duì)學(xué)員教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。
英國(guó)語言師資培養(yǎng)走的是語言知識(shí)、技能和教育教學(xué)理論、能力緊密結(jié)合的路子，走的是語言教育理論和語言教育實(shí)踐緊密結(jié)合的路子。Peter Strevens和Rod Ellis的理論對(duì)我們重要的啟示就是要重視語言教師的教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，合理安排語言知識(shí)的課程和教育教學(xué)理論、教育教學(xué)能力的課程。并采用科學(xué)的培訓(xùn)方法，原因如下：
1．教育教學(xué)能力是合格語言教師的重要條件之一。
我國(guó)高等師范院校英語專業(yè)的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)，適應(yīng)改革開放需要的合格的英語教師，培養(yǎng)的學(xué)生除語言技能和文化素養(yǎng)達(dá)到規(guī)定的要求外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的教育和教學(xué)能力。美國(guó)有一項(xiàng)關(guān)于調(diào)查教師素質(zhì)的組成比例也可以說明培養(yǎng)教學(xué)能力的重要性，即學(xué)識(shí)20％,教學(xué)態(tài)度10％,工作計(jì)劃性20％，組織能力5％，表達(dá)能力15％，教學(xué)方法30％。
2．提高教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量仍然不能適應(yīng)改革和開放的形勢(shì)發(fā)展需要。不少中學(xué)生感到英語學(xué)不會(huì)，壓力大以致放棄。同其他國(guó)家相比，同其他學(xué)科相比，我們的要求不算高，課時(shí)不算少，教師也比較勤奮，但質(zhì)量卻不高。原因是多方面的，但我們不能不在教師的教育教學(xué)能力上找原因，我國(guó)著名語言學(xué)家張志公先生說：“教中小學(xué)的任何一門功課都得懂教學(xué)法，相對(duì)說，也許教外語對(duì)方法的需要更大些，要求更高些。如果說，學(xué)好語言在相當(dāng)大的程度上靠自學(xué)，那么，學(xué)好外語在同樣程度上靠教師的教法�！毙骂C布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》和《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）都突出強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。已經(jīng)問世的新教材也不再單純以語法為綱來組織和安排教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)形勢(shì)要求中學(xué)英語教師必須摒棄傳統(tǒng)、封閉的教學(xué)思想體系，掌握教育教學(xué)理論，積極探索適合我國(guó)國(guó)情的英語教學(xué)方法。為此，抓師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急，抓教師的
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教育教學(xué)理論和能力的提高是師資培訓(xùn)的重要組成部分。
3．提高教育教學(xué)能力是在職教師繼續(xù)教育的總體目標(biāo)之一，我國(guó)中學(xué)教育改革遇到的矛盾是教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育改革的需要不相適應(yīng)。從88年到92年，國(guó)家各級(jí)有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)狠抓了在職教師的學(xué)歷培訓(xùn)，五年間取得了很大成績(jī)，目前，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已超過半數(shù)，有關(guān)部門正在采取措施加快中學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)的步伐。多數(shù)教師在完成學(xué)歷教育后，勢(shì)必要轉(zhuǎn)到繼續(xù)教育上來。中學(xué)教師的繼續(xù)教育，是以提高在職教師的政治素質(zhì)和教育能力為其目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)以教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合為其主要內(nèi)容。
當(dāng)前，師范院校在深入進(jìn)行教育改革，努力培養(yǎng)合格的中學(xué)師資，為基礎(chǔ)教育服務(wù)；教育學(xué)院在繼續(xù)完成學(xué)歷培訓(xùn)的同時(shí)，將培訓(xùn)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來。在這方面，英國(guó)語言師資培訓(xùn)的理論和做法可為我們借鑒。
(東北師范大學(xué) 陳激 《中小學(xué)外語教學(xué)》1994上一頁(yè) [1] [2]
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