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談《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的幾個(gè)特點(diǎn)
為落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”任務(wù)，建立面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程體系，教育部基礎(chǔ)教育司于1999年5月組建了英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組，并正式啟動(dòng)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。工作組參照了國內(nèi)外課程、教材、語言教育、語言教育評價(jià)理論并吸收了教育第一線等各方面專業(yè)人員的研究成果，經(jīng)過半年多的認(rèn)真調(diào)研和研討，起草了〖BF〗《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)。在廣泛征求各界專家意見的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已完成了征求意見稿，并開始向全國的教育教學(xué)專家、教研員、教師等廣泛征求意見。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國目前外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并在繼承我國以往英語課程改革成績的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，力求從英語教學(xué)的目的、目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、實(shí)施、策略、手段、評價(jià)等各方面進(jìn)行較大的改革，切實(shí)提高英語教育教學(xué)水平，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)與以往英語教學(xué)大綱相比，在以下幾個(gè)方面具有突出的特點(diǎn)：
一、以素質(zhì)教育為宗旨，確定英語課程的目的
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了英語課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分；在重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，提出了建立語感和獲得基本的語言運(yùn)用能力的要求；注重學(xué)生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，最終為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。概括地說，素質(zhì)教育的基本精神有三條：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“以人為本”的思想，關(guān)于重視學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)的各項(xiàng)要求，關(guān)于發(fā)展學(xué)習(xí)策略的提法，都是為了貫徹素質(zhì)教育的基本精神。
二、以綜合能力培養(yǎng)為目的，設(shè)置課程內(nèi)容與目標(biāo)
1. 突出學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的設(shè)置上特別重視“語言運(yùn)用”(Language Use)這個(gè)基本概念，并在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生的綜合語言能力的培養(yǎng)，在以語言知識(shí)和語言技能為基礎(chǔ)的語言運(yùn)用能力方面，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面，在發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理的能力方面，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)與能力方面均提出了較為切實(shí)可行的具體目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重他們在技能、知識(shí)、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。
新英語課程內(nèi)容與目標(biāo)包括五個(gè)方面：技能、知識(shí)、情感、策略、文化。在重視技能和知識(shí)條塊的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入整體課程框架。見下圖所示：
雖然這個(gè)綜合能力模式在理論上還有待進(jìn)一步探討，條塊分類或許還有某些操作上的問題，但應(yīng)該說，它畢竟系統(tǒng)地提出了語言綜合能力的基本框架，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了教學(xué)目標(biāo)體系，這是我國英語課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)明顯的進(jìn)步，希望能給我國的基礎(chǔ)英語教育帶來深遠(yuǎn)的影響。
2. 中小學(xué)整體設(shè)計(jì)， 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分級
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》充分考慮到全國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化，特別是外語教學(xué)發(fā)展不均衡狀況，充分考慮到各地學(xué)校辦學(xué)條件和師資水平的差異，把小學(xué)、初中、高中通盤考慮，實(shí)行目標(biāo)分級，以便有效地解決由地區(qū)差異而造成的重復(fù)設(shè)課、[JP1]中小學(xué)課程不銜接、發(fā)展不平衡、教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)等問題。經(jīng)過反復(fù)論證，工作組認(rèn)為，中小學(xué)整體設(shè)計(jì)的模式增強(qiáng)了課程的靈活性和可選擇性，有利于提高教學(xué)效率，有利于教學(xué)的多樣化，有利于滿足多元化人才培養(yǎng)的需求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置八個(gè)級別的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。全國不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，國家提出最基本要求。允許各地按照自己的條件和需要決定開課的學(xué)段、年級以及課時(shí)安排。在課程目標(biāo)中，第三級為義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)(即初中畢業(yè))應(yīng)達(dá)到的級別，第六級為普通高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的級別。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，義務(wù)教育階段可以超越三級要求。條件暫不具備的地區(qū)，可由省教育行政部門決定，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件盡快達(dá)到國家規(guī)定的要求。在高中階段，各地可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的不同選擇，決定高于六級或低于六級的達(dá)標(biāo)要求。
級別
要 求
一級
二級
三級
義務(wù)教育階段基本要求
四級
五級
六級
高中畢業(yè)基本要求
七級
八級
畢業(yè)優(yōu)秀水平
3. 以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為主線，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量現(xiàn)大綱義務(wù)教育階段要求詞匯量為600個(gè)，高中階段為1 800-2 000個(gè)。這樣的詞匯量實(shí)際上限制了學(xué)生語言運(yùn)用的空間。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和青少年的特點(diǎn)，以及全國調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量。一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量過低不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用的單詞太少而無法充分發(fā)揮運(yùn)用語言的潛能。新課程標(biāo)準(zhǔn)將突破現(xiàn)大綱義務(wù)教育階段的600個(gè)單詞的限度，在三級標(biāo)準(zhǔn)上提出1 200個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配的要求，不再分掌握和認(rèn)讀兩類，而要求學(xué)生通過三個(gè)級別的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地加以理解和掌握。六級要求掌握3 000個(gè)左右詞匯和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。詞匯量的增加將會(huì)為學(xué)生的語言實(shí)踐提供條件，有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》是在新的詞匯學(xué)習(xí)概念上推出這項(xiàng)改革舉措的。擴(kuò)大詞匯量，并不意味著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵的問題是學(xué)生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。調(diào)查表明：學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)是由孤立的抽象的學(xué)習(xí)方式造成的，學(xué)生具有很大的潛力，如加以正確指導(dǎo)，他們就會(huì)在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，建立新的評價(jià)體系
評價(jià)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分。新的課程評價(jià)體系將會(huì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高和促進(jìn)英語課程的快速發(fā)展和創(chuàng)新。新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)； 不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來評定學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽力與口語能力的評價(jià)。同時(shí)，也提出對學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動(dòng)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行評價(jià)。
1．對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教育管理部門和教師部門應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿�，進(jìn)行全面綜合性的評價(jià)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：1)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅由教師來實(shí)施；2)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，也應(yīng)涉及情意領(lǐng)域。3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)僅限于知識(shí)記憶和存儲(chǔ)的低水平上，而要提高到能力的層面上來。形成性評價(jià)的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評等方式組織進(jìn)行。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評價(jià)，應(yīng)采用寬松、開放式的描述性評價(jià)形式；終結(jié)性評價(jià)的方式應(yīng)指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。
2．對英語教師教育教學(xué)的評價(jià)對教師的評價(jià)必須體現(xiàn)有利于教師的發(fā)展和提高，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。應(yīng)采用多種形式，對英語教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、教學(xué)科研力、課程實(shí)施的過程和效果所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿雀鞣矫�，進(jìn)行全面的綜合性評價(jià)。對教師的評價(jià)應(yīng)注重實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)效果，不宜單純以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為評價(jià)教師的依據(jù)。注重發(fā)揮教師的自我評價(jià)功能，提高教師對課程實(shí)施的反思性評價(jià)水平。
3. 對學(xué)校組織實(shí)施英語課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)學(xué)校是課程管理的最基層單位，擔(dān)負(fù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校組織實(shí)施的直接職責(zé)。對學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施的評價(jià)，應(yīng)依據(jù)國家九年義務(wù)教育法和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，由上級教育督導(dǎo)部門、教研部門、學(xué)�；虻貐^(qū)、教師、學(xué)生、家長等相互配合和協(xié)作下進(jìn)行，對學(xué)校組織實(shí)施英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的態(tài)度、教師和教學(xué)資源配備、評價(jià)管理機(jī)制、教學(xué)研究和效果及對于課程的開發(fā)潛能等，進(jìn)行全面綜合性的評價(jià)。
四、重視課程實(shí)施者的重要作用，對教師提出要求
以當(dāng)代課程概念來看，教師不僅僅是被動(dòng)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程要求，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的參與者，課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者。教師自身素質(zhì)的提高，對于實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)具有非常重要的意義。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展；具有較扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和較熟練的英語專業(yè)技能，學(xué)歷達(dá)標(biāo)；具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力，注重研究和不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極開展“反思式”教學(xué)；重視教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)踐；具有教育學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)等方面的基本知識(shí)；積極開發(fā)和有效地利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將是新一輪中小學(xué)英語教材編寫、課程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。我們希望在不斷征求意見，不斷修改，不斷完善的基礎(chǔ)上，使《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》真正適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高我國基礎(chǔ)教育階段英語教育教學(xué)水平。
(作者單位 北京人民教育出版社)
(郝建平 《中小學(xué)英語活頁文選》2000年第2期，人民教育出版社)【談《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的幾個(gè)特點(diǎn)】相關(guān)文章：
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