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全國(guó)第三屆中學(xué)英語(yǔ)（初中）優(yōu)質(zhì)課決賽分析
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是激發(fā)學(xué)生情意、活躍學(xué)生思維，是使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能和能力、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)策略和教師調(diào)控教學(xué)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。
為了進(jìn)一步檢驗(yàn)、總結(jié)、交流初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)施素質(zhì)教育的成果，全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，表彰、鼓勵(lì)一批潛心研究、勇于探索、教書(shū)育人、成績(jī)斐然的優(yōu)秀教師和輔導(dǎo)教師，我們?cè)谖錆h市舉辦了全國(guó)第三屆英語(yǔ)（初中）優(yōu)質(zhì)課決賽。經(jīng)各省市初賽、復(fù)賽層層選拔，33名優(yōu)秀教師脫穎而出，參加了這次決賽。湖北省、武漢市教委和教研室承辦并做了卓有成效的組織和準(zhǔn)備工作，參賽教師積極熱情的參與和廣大師生的大力支持，使競(jìng)賽得以順利進(jìn)行并取得圓滿(mǎn)成功。下面我代表評(píng)審組對(duì)這33節(jié)參賽課作一粗略評(píng)析。
就課堂教學(xué)整體上來(lái)看，這次決賽的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量較之1997年洛陽(yáng)市初中、1999年合肥市高中和2000年珠海小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽有了顯著的提高，特別是西部地區(qū)：陜西、甘肅、青海、云南、新疆等省和自治區(qū)的課堂教學(xué)有了很大的進(jìn)步。西藏也參加了競(jìng)賽。他們與發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)上的差距有所縮小。具體表現(xiàn)在更新了教育觀念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想，教師根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景、選擇教學(xué)策略和方法，以及獲取反饋信息以調(diào)節(jié)教學(xué)等各個(gè)方面都較從前有了很大的進(jìn)步。
一、教師素質(zhì)明顯提高
這次教學(xué)內(nèi)容一改過(guò)去只選用人教社編寫(xiě)的現(xiàn)成教材中的課文的做法，而是采用一組結(jié)合當(dāng)前日常生活和社會(huì)生活實(shí)際重新編寫(xiě)的新課文。盡管新課文僅限定于對(duì)話(huà)和閱讀兩種體裁，但課文內(nèi)容新，題材新，有一定的難度，教師手頭又無(wú)現(xiàn)成的資料作參考，還要自作課件，因此具有一定的挑戰(zhàn)性。在教學(xué)過(guò)程中我們可以看到，由于教師的教學(xué)理念有了較大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師都能既注意讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，且更重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
其次，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確，口語(yǔ)較流利，駕馭課堂教學(xué)的能力有了很大的提高。教師教得自然，生動(dòng)活潑，有初生牛犢不怕虎的競(jìng)爭(zhēng)精神。例如，青海教師的電腦出故障，黑龍江教師未聽(tīng)見(jiàn)上課鈴等這些突發(fā)事件造成教師的心理壓力很大，但他們都能沉著應(yīng)付，堅(jiān)持把課上好。西藏教師第一次參賽，北京鐵路中學(xué)的教師就主動(dòng)協(xié)助制作多媒體課件，發(fā)揚(yáng)了互助、合作的精神。
二、課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性思想
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是教育的根本任務(wù)，是21世紀(jì)培養(yǎng)高質(zhì)量、全面發(fā)展和具有創(chuàng)造性人才的根本途徑。課堂教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生主體性思想：
1．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)
有的教師能注意發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。大多數(shù)教師能改變過(guò)去一講到底，搞一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，建立民主、互助、關(guān)心、合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造課堂教學(xué)的民主氣氛，尊重學(xué)生的思想情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
2．激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)
學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，是體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生主體性的重要標(biāo)志。增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)不僅能發(fā)展學(xué)生主體性思想，而且還能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加速學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，縮短知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能和能力的過(guò)程。
大多數(shù)教師能注意組織，并激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如在設(shè)定的情景中讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽(tīng)和練，從而理解教師講解的語(yǔ)言知識(shí)；讓學(xué)生認(rèn)真模仿錄音和教師的正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，積極主動(dòng)參與回答問(wèn)題、提問(wèn)題、表演、敘述、討論、辯論，完成與課題相關(guān)的任務(wù)等活動(dòng)。
除了組織多種英語(yǔ)活動(dòng)外，教師還采用了多種表?yè)P(yáng)手段，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)。教師使用的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)手段極為豐富多彩，有表情、手勢(shì)、動(dòng)作、分組評(píng)分等精神獎(jiǎng)勵(lì)和贈(zèng)送小禮品等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師還毫不吝嗇地使用多種英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)和提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
3．啟發(fā)學(xué)生積極思維、激勵(lì)創(chuàng)造性意識(shí)
啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，是實(shí)施學(xué)生主體性向深層次發(fā)展的重要標(biāo)志。英語(yǔ)教學(xué)只有在學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，才能扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和為交際進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)的能力，并更進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良性循環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是提高學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)鍵。這是民族、歷史賦予我們的崇高使命。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林�！痹谶@次參賽活動(dòng)中，有的教師能根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，組織任務(wù)和課題等活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表情達(dá)意的能力，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和主體性意識(shí)的發(fā)展。
4．激勵(lì)情意，促進(jìn)發(fā)展主體性思想
主體性是情意的重要因素和情意的重要表現(xiàn)形式之一。情意的全面發(fā)展能加速促進(jìn)主體性意識(shí)的培養(yǎng)。有的教師能注意挖掘課文中的情意因素，并在學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表情達(dá)意的過(guò)程中促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等。如教導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，幫助父母整理屋子和花園；培養(yǎng)工作的責(zé)任心、認(rèn)真負(fù)責(zé)計(jì)劃和組織五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)的活動(dòng)；發(fā)展學(xué)生相互關(guān)心、相互幫助的人際關(guān)系；培養(yǎng)諸如少年足球隊(duì)在巴西為祖國(guó)刻苦訓(xùn)練的精神和巴西人民熱愛(ài)我國(guó)小隊(duì)員的國(guó)際意識(shí)，以及警長(zhǎng)捉小偷、保衛(wèi)辦公大樓安全的警惕性等等。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志的發(fā)展不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)運(yùn)用水平，而且還進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主體性意識(shí)的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)和利用語(yǔ)言情景
任何語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行的交際活動(dòng)都是在特定的情景中發(fā)生和存在的。盡管是一個(gè)英語(yǔ)單詞，它都是客觀世界現(xiàn)實(shí)情景的反映。英語(yǔ)單詞book之所以能產(chǎn)生和存在，就是因?yàn)樵诳陀^世界、現(xiàn)實(shí)生活中存在著“書(shū)”這樣的實(shí)物。如果在客觀世界中不存在“書(shū)”的實(shí)物，英語(yǔ)單詞book就不會(huì)產(chǎn)生，也就不會(huì)存在。用于實(shí)際的單詞、句子、語(yǔ)篇都是客觀世界現(xiàn)實(shí)情景的具體反映。詞、句、篇只是客觀現(xiàn)實(shí)情景的聲音和文字符號(hào)。因此，英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，利用真實(shí)的情景講解語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練和培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣既能加速英語(yǔ)知識(shí)向技能、能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和情感意志，達(dá)到減負(fù)增效、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。
參賽教師很重視用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，他們對(duì)多媒體情有獨(dú)鐘。幾乎所有的參賽教師都獨(dú)立制作了多媒體課件。這成了這次參賽課的一道亮麗的風(fēng)景。連從未見(jiàn)過(guò)電腦制作多媒體課件的西藏代表，在眾多教師的關(guān)心幫助下，也制作使用了多媒體課件，并且取得了良好的效果。。
除了廣泛運(yùn)用卡片、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影儀、錄音等工具和眼神、表情、動(dòng)作等身體語(yǔ)言組織現(xiàn)場(chǎng)情景外，很多教師還充分利用表格和英語(yǔ)關(guān)鍵詞語(yǔ)等手段創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)主題和課文的段落大意，突出英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使課文變得既簡(jiǎn)潔清晰、具體形象，又富有邏輯和條理性。這些都有利于學(xué)生快速理解和流暢地表達(dá)思維，培養(yǎng)邏輯思維能力。
四、扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)
語(yǔ)言知識(shí)是掌握運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，也就難以培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。大部分參賽教師都很重視英語(yǔ)新詞語(yǔ)的講解，他們采用了以下幾種有效的方法使學(xué)生易于理解和接受。
1．整體把握課文，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
教師能整體地把握課文內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)給予詳盡講解。教師處理和解決了課文中新詞語(yǔ)的難點(diǎn)，就為學(xué)生理解課文掃除了障礙。教師經(jīng)過(guò)重新組織使難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，就會(huì)使學(xué)生更易于理解掌握課文內(nèi)容。。
2．設(shè)計(jì)情景，講解新詞語(yǔ)
有的教師選用國(guó)內(nèi)外足球比賽的熱烈場(chǎng)面，節(jié)奏感強(qiáng)烈的歌曲，興高采烈、緊張熱鬧的人群，沸騰狂熱的喊聲，還配上了足球明星的照片講解新詞語(yǔ)：captain和training to become football stars of China；有的制作海灘游泳和空間站降落過(guò)程的多媒體課件分別講解beach和Russian space station came lower and lower, then it crashed into the Pacific Ocean的生動(dòng)具體的場(chǎng)面。
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3．聯(lián)系生活實(shí)際，配以眼神、表情、動(dòng)作或?qū)嵨�、圖片
教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際用表情、動(dòng)作、眼神等講解skin,利用實(shí)物等講解balloons, banners和decorations等。采用高樓大廈的照片、圖片、多媒體課件講解building和blonde hair等。還有少數(shù)教師簡(jiǎn)要地分析詞的結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生理解掌握詞形，如teen age, Brazil ian等等。
五、著重培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力
初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，更要注重培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。從語(yǔ)言的內(nèi)容角度來(lái)看，語(yǔ)言具有內(nèi)容和形式兩個(gè)基本因素。語(yǔ)言?xún)?nèi)容是指運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)的意思。語(yǔ)言形式是指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文等語(yǔ)言的符號(hào)。內(nèi)容體現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)特征，形式是內(nèi)容約定俗成的符號(hào)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是要掌握語(yǔ)言形式，但更重要的是要掌握運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)思想的能力。語(yǔ)言形式是為運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)的，沒(méi)有語(yǔ)言形式就難以掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力。從語(yǔ)言的功能角度來(lái)看，語(yǔ)言具有功能和結(jié)構(gòu)兩個(gè)基本因素。語(yǔ)言功能是指運(yùn)用語(yǔ)言做事。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是運(yùn)用語(yǔ)言做事，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流思想，吸收和傳遞信息。但是，牢固掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式能促進(jìn)自如地提取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)用以做事、交流思想和吸收、傳遞信息。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言的內(nèi)容、功能為主，語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)為輔，內(nèi)容與形式、功能與結(jié)構(gòu)相輔相成，相互作用，相互提高。著重培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，已為這次大多數(shù)參賽教師認(rèn)同并作為主要目標(biāo)來(lái)實(shí)施。教師著力通過(guò)對(duì)話(huà)、敘述、討論、辯論、角色表演等多種手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，完成任務(wù)和課題。
六、提高課堂教學(xué)的層次
多數(shù)參賽教師都能在潛心鉆研分析教材的基礎(chǔ)上整體把握課文的線(xiàn)索，從課文整體出發(fā)，經(jīng)過(guò)部分分析講解，再落實(shí)到掌握整體課文內(nèi)容。這種“整體──部分──整體”的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，有效地提高了英語(yǔ)課文教學(xué)的質(zhì)量。教師在整體把握課文教學(xué)的過(guò)程中能注意提高教學(xué)目標(biāo)的層次，主要表現(xiàn)在把課文內(nèi)容拓寬于新情景之中。
1．牢固掌握課文，拓寬課文內(nèi)容
在課文教學(xué)過(guò)程中，教師注重突出新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種訓(xùn)練形式使新知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。但是，教師并不僅僅停留在圍繞掌握課文知識(shí)進(jìn)行技能訓(xùn)練上，而且還設(shè)計(jì)新的語(yǔ)言情景，拓展課文內(nèi)容，把教學(xué)的課文內(nèi)容、詞語(yǔ)運(yùn)用到新的情景之中進(jìn)行表情達(dá)意的思想交流，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握從技能層次提升到了能力層次。這不僅是一個(gè)操練數(shù)量上的變化，而且是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這是從機(jī)械性的技能操練向靈活性的交際性運(yùn)用能力的更高層次的飛躍。。
2．課文內(nèi)容運(yùn)用于學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際
“在新的情景中運(yùn)用”包含兩個(gè)概念。一是指在創(chuàng)設(shè)的新情景中運(yùn)用；二是指在教學(xué)真實(shí)生活實(shí)際的新情景中運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)的新情景具有模擬的性質(zhì)，是復(fù)制的、重新設(shè)計(jì)的、類(lèi)似真實(shí)生活的實(shí)際情景，但還不是真實(shí)的實(shí)際生活情景。真實(shí)的實(shí)際生活情景是學(xué)生生活在其中的真實(shí)情景。在真實(shí)的生活實(shí)際情景中運(yùn)用要比在模擬的、創(chuàng)設(shè)的新情景中運(yùn)用更高一個(gè)層次。除英語(yǔ)教學(xué)本身具有真實(shí)情景性之外，在這次參賽課中“我國(guó)是否要建立空間站”的問(wèn)題，是學(xué)生生活中會(huì)真正遇到的。學(xué)生在用英語(yǔ)辯論時(shí)，表達(dá)了自己的真實(shí)想法，應(yīng)該說(shuō)是在新的真實(shí)情景中有感而發(fā)，是英語(yǔ)運(yùn)用于學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際。這是真實(shí)情景中的交際活動(dòng)，值得提倡。
七、問(wèn)題的研討
對(duì)于在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，我們要以馬克思主義的辯證唯物論觀點(diǎn)來(lái)處理它們之間的矛盾和關(guān)系。
1．關(guān)于學(xué)生主體性的問(wèn)題
英語(yǔ)教學(xué)要正確處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師起指導(dǎo)、輔導(dǎo)，組織、調(diào)控和參與教學(xué)的作用，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，教師一言堂固然不可取，那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽視教師的指導(dǎo)作用，也具片面性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。內(nèi)因是決定性因素；外因通過(guò)內(nèi)因起作用。但外因能反作用于內(nèi)因，促進(jìn)內(nèi)因的變化和發(fā)展。甚至在特定的條件下，外因還能起決定性作用。但是，在這次參賽的課堂教學(xué)中仍有不少課體現(xiàn)學(xué)生的主體性不夠。具體表現(xiàn)在教師講得多，學(xué)生練得少。一堂課講完新詞語(yǔ)后，只用少量時(shí)間領(lǐng)讀課文，下課鈴就響了。更主要的是，學(xué)生還不懂教師用英語(yǔ)講課的內(nèi)容。教師水平很好，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，口語(yǔ)自然流暢，但學(xué)生聽(tīng)不懂。原因是教師對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足，不了解學(xué)生，不善于了解學(xué)生知識(shí)、技能和能力的具體水平，不善于了解師生間的鴻溝有多深、多寬。“了解學(xué)生”不是小事，不是可有可無(wú)無(wú)關(guān)緊要的事，而是大事。在教學(xué)過(guò)程中教師只有善于掌握“了解學(xué)生”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)并能妥善地處理，才能面向全體，兼顧個(gè)性發(fā)展，同時(shí)其它教學(xué)問(wèn)題也能迎刃而解。。
2．關(guān)于課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)
關(guān)于課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)涉及面很廣，根據(jù)這次參賽中出現(xiàn)的問(wèn)題有三個(gè)主要方面值得討論。
（1）以?xún)?nèi)容為主，還以形式為主
課文有內(nèi)容與形式之分。課文教學(xué)目標(biāo)有掌握知識(shí)和能力之別。因此，在處理安排課文教學(xué)時(shí)存在著內(nèi)容型與形式型兩類(lèi)。在培養(yǎng)目標(biāo)上也有知識(shí)型和能力型兩種。內(nèi)容型與能力型有緊密的聯(lián)系。內(nèi)容型以課文內(nèi)容為主線(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。形式型以課文的形式為主線(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和使用語(yǔ)言知識(shí)的能力。在這些參賽課型中，既有內(nèi)容型，也有形式型。例如，兩種類(lèi)型在處理A letter課文時(shí)，存在著兩種不同的方法和兩種不同的效果�？磥�(lái)內(nèi)容型的效果超過(guò)知識(shí)型。
內(nèi)容型：重點(diǎn)在掌握課文的內(nèi)容。教師在講解新詞語(yǔ)、聽(tīng)和閱讀理解課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了課文內(nèi)容的簡(jiǎn)表。學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)表的思路，通過(guò)三次閱讀課文和操練，逐步聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)后掌握了課文內(nèi)容。之后，教師并沒(méi)有著重講解寫(xiě)信和信封的格式，只是稍加指點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)新情景：一是魏華等幾位學(xué)生去機(jī)場(chǎng)迎Mark回中國(guó)；二是全班開(kāi)歡迎會(huì)歡迎Mark歸來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
知識(shí)型：重點(diǎn)在講解寫(xiě)信和信封的格式。教師約用13分鐘的時(shí)間引入和講解詞語(yǔ)，又用約5分鐘的時(shí)間閱讀和聽(tīng)課文各一遍，并做一個(gè)問(wèn)答和6個(gè)正誤題，然后用大半節(jié)課時(shí)間講解寫(xiě)信的格式和信封格式。
（2）課文整體教學(xué)，還是分段教學(xué)
從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，課文教學(xué)還可分成整體教學(xué)與分段教學(xué)兩種類(lèi)型。整體教學(xué)從課文整體出發(fā)安排課文教學(xué)；分段教學(xué)把課文分成幾個(gè)段落進(jìn)行逐段講練。這次參賽教師大部分都從課文整體出發(fā)安排教學(xué)，也有少數(shù)教師采用分段教學(xué)的方法。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，任何事物都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是一個(gè)整體。人認(rèn)識(shí)事物首先是從整體感知認(rèn)識(shí)事物，再在整體感知的基礎(chǔ)上認(rèn)知部分，最后又落實(shí)到深化認(rèn)知整體。這種方法從整體著眼，在整體的基礎(chǔ)上去理解部分內(nèi)容，這樣居高臨下，就比較容易理解和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)和意義以及知識(shí)間的前后聯(lián)系、邏輯關(guān)系，進(jìn)而知識(shí)也容易在頭腦中持久貯存和保持。從部分段落入手，容易造成學(xué)生見(jiàn)木不見(jiàn)林，會(huì)給學(xué)生理解、領(lǐng)悟和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)的意義和意義間的邏輯聯(lián)系帶來(lái)一定的困難。
（3）基于課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容
課文是英語(yǔ)課堂教學(xué)之本。學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的課文內(nèi)容逐步積累、掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師重視課文教學(xué)、基于課文教學(xué)是理所當(dāng)然的事。但是重視課文教學(xué)、基于課文教學(xué)不等于說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)始終只能?chē)@著課文內(nèi)容轉(zhuǎn)，不能越雷池一步。有的教師組織英語(yǔ)教學(xué)僅圍繞著課文講解新詞語(yǔ)，又圍繞著新詞語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答、句型操練和模仿朗讀課文、背誦和復(fù)述課文。這種只圍繞課文進(jìn)行機(jī)械技能訓(xùn)練，就難以培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用課文中所學(xué)新詞語(yǔ)表情達(dá)意的能力。課文教學(xué)只能既基于課文，牢固掌握課文中新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，繼而又不拘泥于課文，超越課文，把所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系已掌握的知識(shí)，新舊聯(lián)系，組成完全不同于先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在新的情景中交際運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生在新情景中創(chuàng)造性地、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表情達(dá)意的能力。。
3．注意教學(xué)的結(jié)果，更要重視教學(xué)的過(guò)程
英語(yǔ)教學(xué)要完成英語(yǔ)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）所規(guī)定的目的要求。完成了教學(xué)目標(biāo)就獲得了良好的教學(xué)效果。但是目標(biāo)的完成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過(guò)程是不同范疇的兩個(gè)不同的概念。
（1）重視過(guò)程，結(jié)果水到渠成
學(xué)生掌握知識(shí)和理解、運(yùn)用英語(yǔ)的能力的目標(biāo)，不是幾天、幾周、幾個(gè)月能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)知過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)最初是在情景中經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感知或教師講解被學(xué)生感知理解的，并通過(guò)瞬時(shí)記憶印入腦海之中，然后通過(guò)模仿、記憶、復(fù)述等強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練手段形成技能，把短時(shí)記憶的知識(shí)逐步加深影響進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)，進(jìn)而又通過(guò)在新的情景中創(chuàng)造性地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用，使知識(shí)、技能形成能力，并長(zhǎng)期保持在大腦記憶庫(kù)里，并被隨時(shí)提取運(yùn)用。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)步驟同時(shí)還伴隨著及時(shí)的檢測(cè)、反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程往復(fù)無(wú)窮，直到學(xué)生達(dá)到能自然流暢地掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生通過(guò)這樣長(zhǎng)期的有規(guī)律的心理認(rèn)知過(guò)程達(dá)到了掌握英語(yǔ)的結(jié)果。這樣既注意結(jié)果，更重視過(guò)程，才符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律。重視和符合了掌握英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到即定目標(biāo)也就水到渠成，自然實(shí)現(xiàn)。
（2）沒(méi)有教學(xué)過(guò)程就沒(méi)有良好的結(jié)果
在參賽的課堂教學(xué)中，我們常常能見(jiàn)到?jīng)]有過(guò)程，只有結(jié)果的課。英語(yǔ)教學(xué)存在著跳躍現(xiàn)象。例如，有的教師講解新詞語(yǔ)一閃而過(guò)，知識(shí)還未被學(xué)生理解，又跳過(guò)各種技能訓(xùn)練，直接進(jìn)入運(yùn)用階段。從表面上看，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)自然流暢，實(shí)際上學(xué)生使用的都是早已掌握了的知識(shí)，而新課文中新的語(yǔ)言知識(shí)卻使用得很少。教師設(shè)計(jì)這種只有舊知識(shí)，沒(méi)有新知識(shí)的加盟，沒(méi)有新舊知識(shí)聯(lián)系組合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。長(zhǎng)此以往，教學(xué)規(guī)定的目的就難以達(dá)成，良好的結(jié)果就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
（3）教學(xué)過(guò)程層次不清，存在著顛倒現(xiàn)象
有的參賽課所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程層次不清，不符合學(xué)生掌握英語(yǔ)的心理認(rèn)知規(guī)律：先易后難、先簡(jiǎn)后繁、由淺入深、由已知到未知、由理解到表達(dá)和先準(zhǔn)備后運(yùn)用等。教學(xué)過(guò)程中各步驟間存在著顛倒現(xiàn)象。其一，先問(wèn)答后做正誤選擇題。學(xué)生既然能進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)了，基本上已經(jīng)完全理解了課文內(nèi)容，那么用以檢查學(xué)生是否理解課文的正誤選擇題就是多此一舉了。教學(xué)宜先做正誤選擇題，為學(xué)生做問(wèn)答練習(xí)鋪墊；其二，先對(duì)話(huà)后問(wèn)答和先敘述后問(wèn)答。對(duì)話(huà)和敘述是一種運(yùn)用英語(yǔ)的能力。問(wèn)答是一種技能訓(xùn)練。對(duì)話(huà)和敘述運(yùn)用能力比問(wèn)答技能訓(xùn)練要高出一個(gè)目標(biāo)層次。學(xué)生既然能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)和敘述活動(dòng)了，那么問(wèn)答練習(xí)則成畫(huà)蛇添足，浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)話(huà)和敘述活動(dòng)是在問(wèn)答練習(xí)后進(jìn)行的。問(wèn)答練習(xí)是技能轉(zhuǎn)化為能力過(guò)程的中介，它能減低對(duì)話(huà)和敘述的難度，促進(jìn)對(duì)話(huà)和敘述能力的加速發(fā)展；其三，先表演后準(zhǔn)備。個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)先組織學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色表演，而后再分小組活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備，這是本末倒置。如果學(xué)生已能進(jìn)行角色表現(xiàn)，之后的準(zhǔn)備立意就要更高，要達(dá)到更高目標(biāo)層次上的要求：教師或?qū)W生自己設(shè)計(jì)新的情景，學(xué)生小組準(zhǔn)備后，能在新的情景中創(chuàng)造性地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行角色表演。事實(shí)證明只有由易到難，由淺入深，先準(zhǔn)備后運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次，逐步達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，才符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知規(guī)律。
4．新詞語(yǔ)單獨(dú)教，還是結(jié)合課文教
在設(shè)計(jì)課文新詞語(yǔ)教學(xué)上，很多教師都設(shè)計(jì)了一個(gè)單獨(dú)教單詞的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而且費(fèi)時(shí)20分鐘左右。新詞語(yǔ)單獨(dú)教的主要理由是為教新課文掃除障礙。對(duì)于新詞語(yǔ)多、長(zhǎng)而難的課文來(lái)說(shuō)，掃清新詞語(yǔ)障礙，減輕難課文的理解難度，以便教學(xué)能順利進(jìn)行，是在情理之中。但是，花上20分鐘時(shí)間，似乎太長(zhǎng)了一些。誠(chéng)然，這次參賽的課文，還不能說(shuō)是屬于新詞語(yǔ)多、長(zhǎng)而難的課文，要花上半節(jié)課的時(shí)間去掃清障礙，勢(shì)必影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。其次，脫離了課文上下文特定的情景而去絞盡腦汁追求設(shè)計(jì)與課文無(wú)關(guān)的情景講解新詞語(yǔ)，似乎只能達(dá)到事倍功半的效果，而且還會(huì)障礙學(xué)生根據(jù)課文上下文具體情景進(jìn)行積極主動(dòng)地猜測(cè)詞義的思維活動(dòng)，抑制學(xué)生主體性思維的發(fā)展。問(wèn)題在于根據(jù)上下文情景猜測(cè)詞義的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)終身受用的一種能力。有的老師在既無(wú)情景暗示的條件下，還兜著圈子講解新詞語(yǔ)。這種方法既花時(shí)間，學(xué)生還難以理解接受。而結(jié)合課文講解新詞語(yǔ)，學(xué)生就能憑借課文上下文的語(yǔ)言情景猜測(cè)理解意思。學(xué)生猜出新詞詞義后，教師
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還可盡量讓該學(xué)生用英語(yǔ)講解詞義以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和主體性意識(shí)。對(duì)于學(xué)生難以猜測(cè)詞義的新詞語(yǔ)，教師可根據(jù)上下文情景稍加點(diǎn)撥，只需使學(xué)生理解新詞語(yǔ)在上下文中的具體意義，這就達(dá)到了理解的目的。這樣花時(shí)少，理解快，既可騰出更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文情景獨(dú)立地猜測(cè)意義的能力，達(dá)到了減負(fù)增效的效果。另外，很多教師在講解詞匯過(guò)程中對(duì)詞的結(jié)構(gòu)點(diǎn)撥還不夠。
5．訓(xùn)練心理素質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)變能力
制作和利用多媒體課件不僅能加速理解新知識(shí)和掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，又能集中學(xué)生注意力，發(fā)展學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，人是決定性因素。電腦多媒體課件是人制作出來(lái)的，還需要人來(lái)操作，并要電源、電腦硬件和磁盤(pán)軟件等多種客觀條件配合才能成功使用。一旦電源被切斷，硬軟件出故障、多媒體課件就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效用。這時(shí)，如果教師具備良好的心理素質(zhì)和靈活應(yīng)變的能力，就能妥善處理突發(fā)事件。平時(shí)，教師要做好一旦多媒體課件失靈，教學(xué)也能順利進(jìn)行的心理鍛煉和準(zhǔn)備。不能多媒體課件一失靈，教師就干著急等著修復(fù)后才能再上課。這種完全依靠多媒體的想法是危險(xiǎn)的。另外，在教學(xué)過(guò)程中由于執(zhí)行設(shè)計(jì)的教案不熟練而造成失去某一個(gè)步驟、少用某一個(gè)情景、忘記某一個(gè)課件，此時(shí)教師應(yīng)沉著應(yīng)付、機(jī)智處理，不能因?yàn)榫o張而造成心理空白，以致打亂了整個(gè)教學(xué)步驟。要達(dá)到這種要求，全憑教師平時(shí)注意加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的訓(xùn)練和靈活機(jī)動(dòng)應(yīng)變能力的培養(yǎng)。
6．增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教師自身素質(zhì)
這次參賽教師的英語(yǔ)水平、教學(xué)能力等各個(gè)方面都有明顯的提高。但教育部對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。當(dāng)前，教育部規(guī)定今年秋季開(kāi)始，小學(xué)從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。幾年后，小學(xué)生到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)已接觸了600～700個(gè)單詞，相當(dāng)于現(xiàn)在初中畢業(yè)時(shí)掌握的詞匯量，運(yùn)用英語(yǔ)的能力也遠(yuǎn)比初中起始的水平高出許多。在這種情況下，如果教師不增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不提高自身全面素質(zhì)，將難以擔(dān)負(fù)起國(guó)家交給的重任。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵還在于教師。有了高質(zhì)量的教師，才能保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。當(dāng)前，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)主要應(yīng)從三個(gè)方面提高：一是提高英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)。教師要有正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能用自然流暢的英語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)；二是提高教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。教師要結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)，特別是英語(yǔ)教育學(xué)、英語(yǔ)教育心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法，以提高英語(yǔ)教育的理論水平，升華自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，反作用并再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)提高教師自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力；三是提高教科研興校、教科研興英語(yǔ)學(xué)科和進(jìn)行教育教學(xué)科研的意識(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)科研的實(shí)踐。教師從走上講臺(tái)的第一天起，就應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)教育理論，積累英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，勤思考、常總結(jié)、寫(xiě)體會(huì)，提高教育教學(xué)科研水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
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