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英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式初探
教學(xué)都是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)。任何一門(mén)成功的教學(xué)都是高度的科學(xué)性與精湛的藝術(shù)性相結(jié)合的成果，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。在英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中，英語(yǔ)閱讀這個(gè)子系統(tǒng)的教學(xué)模式也同樣要具有相關(guān)的科學(xué)性與藝術(shù)性。
一、英語(yǔ)閱讀教模式的回顧
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)歷了“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式”、“圖式的整體閱讀教學(xué)模式”和現(xiàn)階段的“語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以語(yǔ)法為主，翻譯法理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)法要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師講解語(yǔ)法要點(diǎn)或逐句翻譯，課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等。這種閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見(jiàn)樹(shù)，不見(jiàn)林。其結(jié)果，閱讀速度上不去，單位時(shí)間獲取的信息量少，對(duì)課文理解片叉或片面，阻礙了與外界信息的傳遞。
“圖式整體閱讀教學(xué)模式”一改“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。圖式整體閱讀教學(xué)認(rèn)為：“意義來(lái)自文章的內(nèi)容與讀者頭腦中的某個(gè)圖式匹配”，強(qiáng)調(diào)讀者的先前知識(shí)在閱讀中的作用。它主張“閱讀時(shí)，文開(kāi)頭的關(guān)鍵詞語(yǔ)可以激活人腦的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)期，根據(jù)這種預(yù)期進(jìn)行閱讀，最后證實(shí)最初的預(yù)期�！眻D式閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，以感覺(jué)類思維上升到想象類、科學(xué)思維，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去對(duì)課文進(jìn)行積極的預(yù)期、核實(shí)、擴(kuò)展。但由于它主張“不管詞意”，對(duì)閱讀理解的處理只是一種為獲得信息而進(jìn)行的閱讀，因而不適合我國(guó)國(guó)情和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。從近幾年的高等院校入學(xué)考試來(lái)看，“猜測(cè)詞意”已成為英語(yǔ)閱讀理解的題型之一。
二、閱讀理論與閱讀教學(xué)
新的閱讀理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。閱讀理解是語(yǔ)言知識(shí)和人腦中的各種知識(shí)共同作用的結(jié)果。高效率的閱讀要依靠?jī)蓚�(gè)知識(shí)處理過(guò)程：一個(gè)是以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入；另一個(gè)是以讀者原有的知識(shí)處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才能達(dá)到最佳理解，取得較好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生閱讀外語(yǔ)的過(guò)程有四個(gè)發(fā)展階段，一、字面心譯，即用本族語(yǔ)逐字譯出，二、分析性心譯，在初步理解英語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作語(yǔ)法分析，然后譯成本族語(yǔ)。三、綜合性心譯，在閱讀中減少了分析活動(dòng)，能直接完整地譯成本族語(yǔ)。四、不經(jīng)心譯而直接理解英語(yǔ)的階段。這時(shí)學(xué)生才具備了用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。用英語(yǔ)進(jìn)行思維首先加快了閱讀的速度，再次幫助讀者正確理解閱讀的文章。
閱讀教學(xué)的任務(wù)，一是提高閱讀速度，二是提高閱讀理解率。其中提高閱讀理解率尤為重要。在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)以長(zhǎng)句為例，教會(huì)學(xué)生在較大的意義單位里獲取信息，做包括長(zhǎng)短句的閱讀練習(xí)。由于對(duì)言語(yǔ)的理解是對(duì)它所表達(dá)的意義的理解，而言語(yǔ)除了表達(dá)意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度，因此教師還需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，語(yǔ)義情景進(jìn)行轉(zhuǎn)換句型的思維操練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解能力實(shí)際上是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，概念能力是閱讀理解中是最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過(guò)程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為閱讀材料的最佳理解過(guò)程。為促成在這種過(guò)程的盡快實(shí)現(xiàn)，實(shí)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是最有效的途徑。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能輕而易舉地做對(duì)一些客觀理解題 (例查對(duì)實(shí)事、分清是非題)，而對(duì)主觀量解題 (例概括課文中心，作者意圖等推理題、判斷題、結(jié)論等理解題)束手無(wú)策，成功率極低。實(shí)行語(yǔ)篇教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)篇的理解程度，提高邏輯推量、演繹、歸納的能力。
三、英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式的探討
鑒于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多要素構(gòu)成的一個(gè)整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)成為必要。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)大綱，教學(xué)目的、閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)大綱，教學(xué)目的，閱讀理論、教學(xué)內(nèi)容 (文體，單詞量、所涉及的文化背景知識(shí))、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)反饋(前期反饋、形成性反饋、后期反饋)。教學(xué)的設(shè)計(jì)受到兩個(gè)因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)交際的需要。二是教學(xué)條件。包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、課時(shí)等。因此對(duì)處理不同體裁的、不同難易程度的文章的閱讀教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)出不同教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。
英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)一
1. 閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段。目的在于排除詞匯文化背景知識(shí)上的障礙，促使學(xué)生積極思維。
1)示圖。利用圖片把即將閱讀的部分內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更好地理解課文。
2)引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題或題目中猜閱讀的內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生的思維。
3)教師簡(jiǎn)介有關(guān)的文化背景知識(shí)，把文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、閱歷、興趣聯(lián)系起來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的知識(shí)和主觀能動(dòng)性。
4)教師提出一些與文章中心內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題、幫助學(xué)生理解文章大意。
5)對(duì)某些單詞進(jìn)行解譯。排除學(xué)生閱讀時(shí)可能遇到的困難。
2. 閱讀教學(xué)活動(dòng)。按照先理解、后語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)模式。
1)學(xué)生全篇通讀教材。采用全讀法作有關(guān)文章中心思想的理解題。對(duì)記敘性體裁的文章，要求掌握課文的五W (即what、who、when、where and how)
2)重讀 (Reread)�？砂聪铝袌D式進(jìn)行逐段閱讀、漸進(jìn)閱讀、反復(fù)閱讀。
逐段閱讀 漸進(jìn)閱讀
圖1
逐段閱讀可加深學(xué)生課文的印象。漸進(jìn)閱讀有助于學(xué)生分析，消化教材。
3)讓學(xué)生找出每自然段的主題句、對(duì)全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分段、找出其中的聯(lián)系。
4)教師向?qū)W生提出精心設(shè)計(jì)的，由淺入深的、形式多樣的 (包括多項(xiàng)選擇，正誤判斷等)理解性問(wèn)題。
5)詞匯練習(xí)。包括猜生詞、找信號(hào)詞練習(xí)和詞匯替換練習(xí)。
6)分析長(zhǎng)句練習(xí)。對(duì)長(zhǎng)句、難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、句意分析。作句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，達(dá)到深層次地理解文章或作者的含義。對(duì)較難的科普及說(shuō)明文章，這些閱讀活動(dòng)尤為重要。
3. 閱讀后期活動(dòng)。
1)寫(xiě)出閱讀文章的要點(diǎn) (Note making)，概括或人物簡(jiǎn)歷、事情的簡(jiǎn)介。
2)縮寫(xiě)或改寫(xiě)課文。除可反饋學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還訓(xùn)練了學(xué)生概括、綜合知識(shí)的能力。
3)口述大意或復(fù)述課文。除測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)，交際能力。
4)做書(shū)后約有關(guān)的相應(yīng)練習(xí)，閱讀有關(guān)相應(yīng)的文章，鞏固所學(xué)到的知識(shí)。
這種語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式，適用于初二──高一年級(jí)。對(duì)于邏輯思維發(fā)展較強(qiáng)的高二、高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，另一種語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式才能滿足他們對(duì)閱讀的需求，保持對(duì)閱讀的興趣。
英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式二
在無(wú)閱讀準(zhǔn)備的條件下，無(wú)字典幫助的閱讀環(huán)境中，學(xué)生靠已培養(yǎng)出的好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣和閱讀技巧 (象猜詞的技巧、讀長(zhǎng)句的技巧，以及迅速抓住主題句的技巧)，快速閱讀、準(zhǔn)確獲得信息。
1. 快速閱讀陌生教材 (或快速瀏覽閱讀理解題)。這種讀速是以己測(cè)出的，閱讀生詞量在3%閱讀正確理解率為70%的文章時(shí)的讀速為標(biāo)準(zhǔn)。先閱讀教材，利于全面了解。掌握全文大意、主題。先閱讀理解題，即為“帶著問(wèn)題讀”，能較準(zhǔn)確地掌握文章細(xì)節(jié)。各有利弊，應(yīng)視其考查的目的來(lái)定。
2. 快速找出每段的主題句。將各主題聯(lián)串在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說(shuō)明文章。
3. 抓住信號(hào)詞，實(shí)施各種猜詞的方法，如利用上下文猜詞、利用構(gòu)詞法、同位語(yǔ)、定語(yǔ)從句等猜詞，準(zhǔn)確理解句子含義，抓住關(guān)鍵。
4. 分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，抓住句子的主要結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句意。
5. 選擇做題方法。對(duì)客觀理解題，可采用直接做題法、搜尋法等。對(duì)主觀理解題則可選用逆向思維法、分析綜合法等。做閱讀理解題的方法應(yīng)視理解題的設(shè)計(jì)而定。
語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式二是在學(xué)生閱讀能力達(dá)到一定程度時(shí)，即在閱讀速度和閱讀的準(zhǔn)確性已達(dá)到較高程度時(shí)的一種模式。這種模式以快速為主，閱讀主要是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生參與閱讀的過(guò)程、分析、推論、歸納等學(xué)生的創(chuàng)造性思維在閱讀過(guò)程中得到培養(yǎng)。教師在課堂的支配地位大大縮小，教師只是對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)、語(yǔ)篇難點(diǎn)做必要的解釋或啟示。向?qū)W生提供難易適度的閱讀教材、閱讀環(huán)境。教師必須在不同的教學(xué)階段向?qū)W生提供不同的閱讀教材，切忌采用“始終如一”的閱讀教學(xué)方法，不斷向?qū)W生提出更高的閱讀要求，掌握各種閱讀技能，由淺入深，循序漸進(jìn)，順應(yīng)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，形成較高的閱讀能力。
(北京市第十二中學(xué) 劉安琪 北京市第十二中學(xué)（教育科研98-2）)【英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式初探】相關(guān)文章：
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