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論英語分層次教學
分層次教學是根據(jù)不同的學生，實施班內(nèi)區(qū)別教學，使教學要求適應(yīng)各層次學生學習的教學形式。它充分承認和注意個體差異的現(xiàn)象，讓學生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個學生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學生學習英語和運用英語的能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。
本文將以層次設(shè)置、課堂施教、分層評價和反饋糾錯四個方面論述分層教學的措施與方法。
鑒于初中學生一般在初二階段出現(xiàn)英語科成績分化現(xiàn)象，進入初三這種情況愈加嚴重，筆者集中探討初三英語分層次教學。
一、層次設(shè)置
1. 學生分層。經(jīng)過兩年教學，教師已經(jīng)十分了解學生在接受知識和學習能力方面存在的差異，并參照初二期末考試成績，分設(shè)A、B、C三個層次：A層為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實，學習能力較強，對英語有十分濃厚的興趣，成績多在90分以上，有超前學習的愿望。B層學生的成績在65～90分之間，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃堋組是有一定困難，還不能完全通過自學掌握教材的學生，成績在65分以下。
2. 要求分層。根據(jù)各層次學生的能力和基礎(chǔ)，對不同層次學生提出不同的要求。
A層：每人手頭有一本參考書，一本補充練習，如《課時訓練》和《教案設(shè)計》。要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，把中考不列為考試重點的“不定式、過去完成時”等語法項目也作為應(yīng)掌握的知識點，并把舊教材五、六兩冊作為補充閱讀材料，為高中英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。課后能模仿教材進行對話，能復述課文。為幫助他們搞好預習，積極參與課堂教學活動，提倡他們?nèi)耸忠槐据o導材料。
C層：為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和A層同學結(jié)對子，在A層同學幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文。適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。
經(jīng)過一段學習后，B、C兩組中成績有明顯提高的學生，可以分別升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機制。
3. 目標分層。上學期要基本完成初三學年的教學任務(wù)，下學期主要任務(wù)是復習迎考，因此把目標分為二類：上學期目標和下學期目標。
上學期目標──A層：切實掌握初中單詞、詞組及各個語法項目(包括中考不列為考點的內(nèi)容)，流利地背誦所有的對話及課文，能靈活應(yīng)用所學知識。B層：能掌握并靈活運用所學的單詞、詞組及語法項目，能模仿教材進行對話，能復述課文。C層：能掌握所學的單詞和詞組，掌握現(xiàn)在完成時與被動語態(tài)。能理解課文，背重點句型和課文，掌握重點句子。
下學期目標──A：提高性和發(fā)展性目標。在復習中，以二、三冊為重點，扎實弄清二冊中的語法項目，背誦二冊中的每一篇課文，還要學會總結(jié)、找出重點及自己的缺漏。同時，除認真完成《雙基優(yōu)化訓練》，還應(yīng)自覺完成99年全國中考試題匯編中的看圖寫話、完型填空及閱讀題。B：提高性目標。以一、二、三冊(到12單元為止)為主，其中以單詞、詞組的復習、鞏固為重點，認真完成《雙基優(yōu)化訓練》及綜合測試題。C：基礎(chǔ)性目標。以復習鞏固一、二冊的單詞及詞組為重點，配合適量的基礎(chǔ)練習。
二、課堂施教
1. 分層施教。在教學過程中注意學生的興趣和創(chuàng)造力，指導學生學會學習。教課文時在要求學生預習的前提下，鼓勵B層學生對照每單元的Checkpoint, 列出本單元的重點句，提出問題，再由A、C層同學補充，最后教師總結(jié)，以Book III Lesson 2為例：
Level B： (They usually say the following sentences.)
①Excuse me, have you got a dictionary?
②Yes, we’ve got several. They’re on the shelf.
③Have you seen it anywhere?
④Have you found your ruler yet?
Level A： (Ask them to explain the following questions.)
①What’s the difference between“Have you got...? ”and“Do you have...? ”
②Do you know the meaning of “dictionary” and “shelf”? Can you tell us their plural forms?
③Explain any new words, such as “anywhere”(a compound word) and “yet”(in the question).
④Point out the form of the present perfect tense.
⑤The past and past participle forms of the verbs： get, lose, find, see ask, travel.
在叫A層同學補充時，較簡單的如復習leaf, knife和factory, city的復數(shù)，規(guī)則動詞ask, travel的過去式和過去分詞等可叫C層同學回答，最后教師總結(jié)。
操練時，要求A層學生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進行表演，或自己組織語言復述課文；B層學生能背誦對話或教師規(guī)定的課文部分段落，并能用書上所提供的替換詞流利地進行對話(如Book III Lesson 29, Part 3)或根據(jù)Workbook中的練習來復述課文(如Workbook L.31, Ex.2, 就是Lesson 31的縮寫)；要求C層同學熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，盡量能機械模仿與背誦。
提問時，C層學生能應(yīng)用新的知識，在教師的協(xié)助下完成簡單的學習問題。回答只要用“Yes”or“No”, 或做“True” or “False”判斷；適當點撥，讓B層學生回答“Wh- question”；A層學生則要求回答一些開放性、創(chuàng)造性的問題。對一些難度低的問題，充分調(diào)動中下層學生的積極性，鼓勵他們參與和表現(xiàn)，允許他們出錯，并及時啟發(fā)，給予誘導。如Book III Lesson 26, 我設(shè)計了10個問題，根據(jù)難易分別提問A、B、C不同層次的學生：
1. What's in Lucy's mother's hand? (Level C)
2. What did Mrs King ask Lucy to do?
3. What other things did Mrs King give Lucy? (Level B)
4. Why did Mrs King give it to Lucy? (Level A)
5. Has Lucy bought all the things on the list? (Level C)
6. What's happening now? (Level A)
7. What did the shopkeeper say to Lucy? (Level C)
8. What did Lucy do then? (Level B)
9. Why did Mrs King say that Lucy wasn't clever? (Level A)
10. How were the sweets on the floor? (Level A)
2. 作業(yè)分層。
預習作業(yè)：要求A層學生做單元預習，多提出問題，盡量自己解決問題；B層學生提前翻譯好本周所學的課文，歸納重點單詞和詞組；C層學生則在A、B層學生的幫助下，注出所學課文的生詞的音標。教師要特別關(guān)照B、C兩層次學生，對其進行巡回答疑、解惑和耐心細致的課外輔導，及時提示、引導、點撥，幫助他們排除學習的困難，搞好課前預習。每天布置單詞、詞組聽寫作業(yè)，指定各大組A層同學負責檢查B、C兩個層次的同學，這樣，A層同學既幫助了同學，又能在檢查中鞏固了自己的知識。
教材的配套練習：A層同學可有選擇地做，并完成自己手頭有難度的補充練習；B層獨立完成作業(yè)，還可適當增加一點教師布置的補充作業(yè)；C層同學可在同學和教師的幫助下，保質(zhì)保量地完成Workbook中的筆頭練習。
背誦作業(yè)：A層學生互相檢查當天教師所教的對話、課文的背誦；B層同學由教師抽查；C層同學則在教師、同學的幫助指導下，背誦對話或課文的某個章節(jié)。
三、分層評價
分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應(yīng)的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優(yōu)、良、中、不及格4個等次。指明A、B、C各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可給增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調(diào)整。
每個單元結(jié)束后要進行單元測試，以不同的標準客觀評價每個學生的測試成績。不妨把試題分為三部分：1. 綜合能力題20分，以完型填空、閱讀理解為主，讓A層同學有用武之地。2. 提高題20分，讓B層同學感受“跳一跳摘桃子”的體驗。3. 基礎(chǔ)題80分，讓C層學生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。在作業(yè)評價中要特別關(guān)照C層學生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當?shù)脑~”練習，B層同學做對了，口頭表揚；C層同學做對了，不但表揚鼓勵，而且還可適當加分。又比如，C層同學背誦課文如果十分流利，可在口語成績上適當加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學生，使人人學習都有成功感，從而增加學英語的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的毅力。
四、反饋糾錯
1. 及時反饋。各層次學生是以初三全冊的期末成績?yōu)橹鱽碓u定的。初三下經(jīng)過一段復習，B、C兩層次學生可憑復習的效果依次上調(diào)到A、B市質(zhì)檢后又進行一次調(diào)整。練習后應(yīng)及時獲得學生學習情況的反饋，以便再次調(diào)整。在初三上期末，有4位同學由B層升到A層，2位同學由C層升到B層，反饋一調(diào)整的激勵機制使A、B兩層次同學產(chǎn)生緊迫感，個個不甘落后，奮發(fā)向上。
2. 指導方法的矯正。在教學中除及時反饋外，教師還應(yīng)注意對達到A層要求的學生給予及時表揚和鼓勵；對于個別達不到本層次要求的學生在課內(nèi)外要進行分類指導、補缺補漏。在總復習階段，充分發(fā)揮A、B兩層學生的優(yōu)勢，有意識地把各層次學生編為同桌、前后桌，A層幫B層，B層幫C層。較簡單的一、二冊綜合檢測題，A層學生不做，待C層同學做完，A層學生批改。在講評練習中，多讓B、C同學主講，講解錯題為什么錯，如何改，不完整部分由A層同學補充。這種“以優(yōu)帶差”辦法有利于同學之間團結(jié)互助，減少差生的自卑感。此外，對差生的作業(yè)應(yīng)全批全改，經(jīng)常面批，找出他們學習困難的癥結(jié)，幫助他們做好“錯題訂正”。
分層次教學之所以使不同層次的學生成績都有所提高是基于以下幾個優(yōu)點：
1. 使課堂形成既合作又競爭的氛圍。由不同層次的學生組成的異質(zhì)學習小組通過互助合作，適當?shù)慕M際間競爭，差生得到較多同伴的幫助，高層次的學生也能鞏固基礎(chǔ)知識，提高能力，這有助于培養(yǎng)學生相互尊重、協(xié)作進取的精神。
2. 能充分滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學生的優(yōu)勢，而且使他們少受基礎(chǔ)差的學生的拖累�；A(chǔ)差的可受到教師、同學更多的關(guān)心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應(yīng)付或跟班陪讀。
3. 有利于培優(yōu)補差并舉。分層次教學面向全體學生，培優(yōu)與補差并舉，促進了全體學生的發(fā)展。優(yōu)生有幫助差生與自我表現(xiàn)的機會，自學思維能力得到鍛煉；而差生在教師和同學友愛的良好學習氣氛的包圍中，學習心態(tài)和學習習慣有所改善，對達到分層目標的信心增強，獨立思考、獨立完成作業(yè)的習慣得到進一步的培
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養(yǎng)。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人，有適合自己的學習目標，屬于自己的一份成功。
初三英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性，教學效果明顯。市質(zhì)檢時，筆者執(zhí)教的初三(3)140分以上32人，總平均138. 6分，居年段第一也是全縣第一，今年中考140分以上25人，總平均136. 8分，仍是全縣第一，與本年段其它班相比，140分以上的人數(shù)是五、六兩班的一倍多，一、二兩班的三倍多，總平均多8分，特別是120分以下三班僅3人(市質(zhì)檢時5人)，而其它班分別是11人、14人、9人、14人。分層教學不但使差生減少了，尖子生也冒尖了。分層次教學對教師的要求很高。教師必須有高度的負責心和較強的教學能力，正確理解和把握教學大綱和教材，還要有較強管理班級和組織教學的能力，這些是分層次教學的前提。其次，教師要看到學生之間存在差異這一客觀事實，看到每個學生的潛能，允許他們根據(jù)自己的可能性來選擇目標，鼓勵他們不斷進步。
(福建閩清天儒中學 朱捷 《中小學英語活頁文選》上一頁 [1] [2]
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