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小學英語課創(chuàng)設(shè)“情景”教學的方法探索

時間：2023-02-27 12:06:10 英語論文我要投稿

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小學英語創(chuàng)設(shè)“情景”組織教學模式主要是通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，為學生提供盡可能多的用英語進行練習的可能，從使用最多的實物、動作、圖片、幻燈、錄音、錄象、表演以及師生會話、歌曲、游戲、比賽等手段到運用電腦軟件進行情景教學，如運用“輕輕松松背單詞”等軟件輔助英文單詞的學習記憶，練習日常用語等等。再有就是教師根據(jù)班級、學生的實際、特點組織一些具有適應(yīng)班級特點的直觀教學，引起學生興趣，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學習，能夠較自如地運用所學的知識，學習提高、發(fā)展。

小學英語課創(chuàng)設(shè)“情景”教學的方法探索

一、創(chuàng)設(shè)“情景”教學的理論依據(jù)

什么是“情景”? 什么是“情景教學”? 情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導(dǎo)學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法根據(jù)少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料�！保浞煮w現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語教學中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不符合小學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語“打交道”，繼續(xù)學習英語成了一句空話。以“學生為本，以學生發(fā)展為本”自然成了泡影，為了改變這種現(xiàn)象，筆者認為可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法、手段，來激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)“情景”教學的功能目標

情境教學是指以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平，在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設(shè)情境。其目的是為了激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確牢固地掌握所學的知識。創(chuàng)設(shè)“情景”教學進行教學，可以使學生仿佛有置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺，現(xiàn)在比較多的“英語角”，就是其延伸、發(fā)展。課堂教學的目的就是要讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，最大限度地激發(fā)了學生興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為進一步學習英語制定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)“情景”教學的方法

1. 以歌曲組織教學引入

以歌曲組織教學引入，就是在上課之前，組織學生唱英文歌曲，筆者在實踐中覺得是營造良好的英語學習氣氛的一個很有效的方法。筆者的做法是：先讓學生學會幾首每單元E部分的英文歌曲；再觀看這些歌曲的學生表演（《上海教育出版社》出版的教材同步VCD，基礎(chǔ)差的班級使用最為適合。），接著用自己的理解表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，開始時可能并不滿意，但只要給予學生表現(xiàn)的機會，學生會對唱歌越來越有興趣；在此基礎(chǔ)上，選一篇有連貫意義的（如“LOOK AND SAY”上的內(nèi)容）作為歌詞，發(fā)動學生譜曲，學生的興趣會更濃，積極性會更高，然后，開展自創(chuàng)歌曲比賽，其結(jié)果將另人興奮，筆者本學期所任的兩個教學班，兩名學生譜曲的“Mr White’s kitchen”（介紹懷特先生家的廚房間為內(nèi)容的）成為了兩個班同學喜愛唱的“流行歌曲”。筆者認為，創(chuàng)設(shè)英語歌曲作為情景組織教學，要注意小學生的年齡特點，小學生所唱的歌曲應(yīng)不在多，而在精，以點突破，學生學習的興趣才會持續(xù)。

2. 會話導(dǎo)入

會話導(dǎo)入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導(dǎo)入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；筆者采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個小組，指定組長, 組成一個學習集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內(nèi)容�！皩W生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學生內(nèi)容）、談?wù)撘粡垐D片、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互相提高，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用在教授新知識前，則是表演、復(fù)習；使用在后，則是新知識的鞏固、發(fā)展，從而達到教學要求。筆者認為，這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要注意表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。在情景中學習、表揚、提高。

3. 教師用英語組織課堂教學

教師用英語組織課堂教學，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學生自始至終用英語進行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。這種用英語組織教學的“情景創(chuàng)設(shè)”是最會被小學老師所忽略，老師往往覺得小學生連本國語言還未學成，讓其聽老師的英語行事，恐怕難度太高，生怕教學質(zhì)量達不到要求。這是英語教師的基本功，又是最容易被忽視的。

4. 看圖說話

看圖說話是小學里利用率最高的一種教學手段，即利用圖片啟發(fā)學生練習說話�？磮D說話也是小學英語教學最基本的情景教學手段之一，它通過圖片簡潔地引出教學內(nèi)容，同時將學生引進一定的語言環(huán)境。由于圖片是最方便實用的教具，因而其使用十分廣泛。

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，引用出示圖片的設(shè)備也不少，如幻燈出示，電腦出示，實物投影出示等等，筆者這里都把它們歸入“看圖說話”。小學教材中的“LOOK AND SAY”即指指圖說話或者問答，用于教學字母、單詞，有時也用語教學簡單的句型。

筆者的一段教案為：

T：（Point the letter in the picture） What letter is this？ P：It's “f” .

T：Is this letter “g”？ P：No, it isn't. It’s letter “f”.

筆者的另一段教案為：

教學復(fù)習內(nèi)容為：五年級第二期第六單元，運用D部分的一張圖（下圖作為操練內(nèi)容）：

T：Look, this is a picture of our classroom. Our classmates are cleaning our classroom. Mike is cleaning the clackboard. Mary is cleaning the door. Tom and Rose are are cleaning the window. Peter and Tim are cleaning the desks, and Helon is cleaning the chair. They are busy, but they are all happy.

通過教師的指圖講解，學生能很快領(lǐng)會。接著教師可以進行看圖問答。例如：WHO’S CLEANING THE BLACKBOARD? …讓學生回答。

5. 用打字形式輔助英語學習法

使用、創(chuàng)設(shè)這種情景，筆者最有體會的。用打字形式輔助英語學習法，即打字的內(nèi)容是教材要求掌握的單詞、句子，采用英文打字形式實現(xiàn)�；螂娔X使用打字的軟件，如利用《TYPINGMASTER98》打字軟件等創(chuàng)設(shè)情景。電腦已逐漸普遍，小學里目前開設(shè)的興趣課，就可以利用該軟件組織學生進行英文單詞、句子的操練，也能完成4. 所能完成的內(nèi)容。

現(xiàn)在學校一般均有供學生打字的設(shè)備，或者開設(shè)了英文打字課。筆者認為英文打字不僅可以提高學生的動手能力，而且可以發(fā)展學生的思維，使打字機成為學生的書寫工具，也可適當?shù)拇鎮(zhèn)鹘y(tǒng)的書寫工具。有關(guān)心理學的研究表明，學生在學習思考過程中，刺激物的強度大小，直接關(guān)系到學生興趣的高低，興奮保持的長短，并會最終影響到教學效果的優(yōu)劣好壞。從95學年第二學期開始，筆者嘗試把英文教學與英文打字結(jié)合起來，通過英語學科的趣味性及英文打字的新鮮感，調(diào)動學生的學習積極性，達到英語學習水平的提高。筆者的具體做法、步驟是：

第一步：要求學生能掌握英文打字的技能

實踐證明，學生剛接觸英文打字機或者后來運用打字軟件進行打字，一般都有一種新鮮好奇感，表現(xiàn)出很大的興趣，但要想打好字一定要有正確的姿勢，正確的指法，持之以恒的信心。怎樣培養(yǎng)呢？筆者認為由于一開始的字母鍵練習比較單調(diào)、枯燥，一旦新鮮好奇感消退，往往不能有正確的態(tài)度，沒有耐心，就不能打好字，更不能輔助英文學習，所以首先要利用各種形式手段。如教師示范，使學生心理上有一種成就心理感，增強內(nèi)驅(qū)力；學生示范，使示范的學生有榮譽感，觀摩學習的學生有現(xiàn)實感、親近感，如果利用好，不斷可以培養(yǎng)尖子，還可以取得大面積的豐收；另外還有比如小組比賽，增強競爭性，給予學生表揚與獎勵等。因為心理學研究表明，對于具有高度附屬感的學生，一旦得到長者、老師的肯定或表揚，會進一步努力學習，就能取得良好的成績，保持新鮮好奇感（把握好表揚的教學原則是很現(xiàn)實有用的）。打字時，要求學生實現(xiàn)盲打，即眼視原稿，不看鍵盤。初學英文打字，坐在打字機旁，他的反應(yīng)幾乎完全有視覺線索指導(dǎo)。練習時，看到一個字母，然后就會不自覺地用眼睛找到相應(yīng)的字母，于是按這個鍵（那怕教師提醒這樣是不利練好打字的）。如果他的視覺被迫脫離鍵盤，便一個字母也打不出來。因此一開始就要訓練學生必須不看鍵盤。（用蒙眼法）靠手指感覺擊鍵，即順序觸摸訓練法，也就是憑動覺（肌肉線索）指導(dǎo)他的反應(yīng)反復(fù)訓練、形成技能。錄像教學也不失為一種好的方法，當學生掌握了一定的打字技巧并有一定的速度后，往往會有自滿感，這時教師選一盤錄像，引導(dǎo)（提高、開拓）學生的視野，會起到事半功倍的效果。

第二步：認真訓練，熟悉鍵位，埋下伏筆

心理學者研究過動作技能的遺忘進程表明：動作技能的遺忘進程同艾賓浩斯的無意義音節(jié)的遺忘進程有很大區(qū)別，操作技能不易遺忘。因此在實踐中就要求學生反復(fù)認真訓練，形成熟練的動作，有一定的速度。在此過程中必須克服急于求成心理，“欲速則不達”，戒驕戒躁，扎扎實實地一個一個練，熟悉每一個鍵位。這里，特別要提出一點，就是教師時把握的“度”非常重要。筆者認為，可以利用學生學習英文打字的興趣，遷移學生對英語產(chǎn)生興趣。因為英文打字技能是經(jīng)過大量練習之后獲得的，是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的。它不同于言語知識保持高度依賴腦中樞，這種中樞可能比腦的其它部位有更大的保持動作痕跡的能量，所以一旦形成，就不易遺忘，就可以用于英語教學之中了。

第三步：運用學習策略，完善

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英文打字技能

在英文打字中，可以培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫”中的“聽”和“寫”（在英文打字中，就是“打”的能力）加強鞏固英語學習。默寫單詞可以變成默打單詞，完成英文單詞抄寫任務(wù)，掌握單詞的拼寫。學生在打字機上重復(fù)操練單詞，加深記憶，然后集中進行單詞默打�？刹扇〗處熤v出單詞，或講出中文意思，讓學生默打。也可利用錄音磁帶，聽錄音中的單詞后進行默打，及時加以反饋，增強記憶效果。能夠掌握的同學，就可以做其他訓練；沒有掌握的同學，就要集中對沒有掌握的單詞進行練習，直到掌握為止。所以這種練習不是動作的簡單重復(fù)，而是教師在學生練習過程中提供適當?shù)姆答佇畔�，這樣能有效地促進技能的學習。

聽力，是學生的薄弱環(huán)節(jié)。由于學生初次在英文打字機上完成聽力內(nèi)容，所以有一定的興趣。如果能加之以采取比賽等形式，則更能激勵學生的興趣，比如作判斷練習，學生在聽后作出分析，打出“YES”或“NO”的字樣。完成單詞拼寫時，只要將所缺字母打出即可，簡單易行，把打字機變成學生的第二書寫工具。這是創(chuàng)造學英語氛圍，培養(yǎng)學生聽力的又一種有效方法。這就是我認為的學習策略，即：“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”。

利用英文打字作為“情景，以學習的單詞、句子作為內(nèi)容，互相融合、滲透，相得益彰。事實證明，其效果是相當明顯的，學生的單詞記憶，巨型掌握都有了明顯的進步。

6. 利用《輕輕松松背單詞》軟件，創(chuàng)設(shè)英語學習的情景（省略圖例）

利用《輕輕松松背單詞》軟件，創(chuàng)設(shè)英語學習的情景，特別是在單詞、詞組的教學中，運用該軟件提供的各種“情景”手段，使學生通過眼看、理解、動手，大大降低學生理解單詞的難度，如通過“詞義回憶”，很形象地大單詞的型與義聯(lián)系起來；通過“拼詞游戲”，強化了單詞的結(jié)構(gòu)；再如通過“打字練習”，代替了傳統(tǒng)的書寫形式，或者作為抄寫的另一種形式交替運用，其效果將是很明顯的，引起學生興趣的同時，學生學習英語的動力增加，持久性加強。

四、實現(xiàn)條件

A、對老師的要求

1. 教師自身要具備較高的業(yè)務(wù)水平，要有較強的用英語進行交際的能力和組織教學的能力。

2. 教師必須熟練地掌握和駕馭教材，認真設(shè)計教法和各種直觀手段。

3. 整個教學過程，教師要幫助學生創(chuàng)造最佳心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)愉快的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。

B、對學生的要求

1. 要大膽開口，敢講英語，勤于模仿，充分利用學過的英語進行簡單的日常交際，即“學以致用”。

2. 有興趣，要始終保持高昂的學習熱情，課堂上要踴躍發(fā)言，積極投入到情景、游戲的表演中，配合教師完成教學任務(wù)。

3. 必須打好基礎(chǔ)，樹立自信心和勇氣。

本文參考書目：

上海外語教育出版社《現(xiàn)代外語教學》

上海教育出版社《小學教學全書》（英語卷）