傾注熱情激發(fā)自信

──“皮格馬利翁效應”在英語教學中的應用

在古希臘神話中有這樣一個典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格馬利翁(Pygmalion) 的國王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美麗少女的塑像，并且對這具塑像傾注了全部的熱情和期望，精雕細琢，最終竟然如愿以償?shù)厥股倥�活了過來。當然這只是一個神話罷了，并不具備可信度，但是我們可以從中獲得一些啟發(fā)，那就是如果我們對某一個人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我們就越有可能得到我們期待的結果。由此，我聯(lián)想到我們的教學工作。其實教學過程不就是一個“雕刻”的過程嗎？教師即是雕刻師，而學生則是雕刻師手下的作品。雕刻師能按照自己心中的構想和希望，將一塊石材雕刻成形，而教師應該也可以培養(yǎng)出與自己期望水平相符的學生來，簡單的說就是使學生的學業(yè)朝教師設置的目標發(fā)展并最終實現(xiàn)之。早已有實驗證明，教師對學生的期望水平與學生的成績（志向水平）相關。1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森做過一個實驗，他們在對1-6年級的學生進行了一次“預測未來發(fā)展的實驗”（實為智力測驗）后，隨機在多班抽取20%的學生并故意告訴每一個班的老師：他們是“未來的花朵”，有很大的“學習沖刺潛力”。八個月后，再對全部學生進行一次同樣的測驗，結果發(fā)現(xiàn)這些所謂的“未來的花朵”真的在智力上比其他學生有更大的提高，“求知欲更強”，“更有適應力與魅力”。研究者認為，教師受到實驗者的暗示，不僅對這些“未來的花朵”抱有期望，而且也會有意無意地通過各種態(tài)度，表情與行為方式將這種暗示的期待微妙地傳遞給他們，其中包括更多的提問，輔導等。當這些學生獲得期望的信息后，也會產(chǎn)生鼓勵的效應，于是更加信賴老師，積極起來，并給老師以反饋。老師越是見到這種反應，感到他們更加順眼與可愛，更是會把自己的感情與期望投注到學生身上，于是激起更大的教育熱情。羅森塔爾借用典故將這一現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應”（又稱“期望效應”）。

從以上實驗的效果來看，我們可以將這一效應廣泛地運用與我們的教學中。尤其是在我校這樣一個特殊的情況下，若能很好地運用這一效應，必將對我們教學的提高起到很大的促進作用。從現(xiàn)狀來看，我校學生普遍存在基礎差，缺乏自信，學習興趣低等問題。這些問題是由社會、家庭、學生自身等各種因素造成的，而且影響甚廣甚深。如果僅有教師單方面進行外在教學、灌輸知識，而沒有學生由內(nèi)在需要而主動接納的話，要想提高學生的成績是很困難的。相應的，教師們也就難免對學生失去信心，教育熱情不足，教學效果難以提高。如此一來，學生更學不好，教師也因此更無信心，教與學便陷入一種難以解脫的惡性循環(huán)。既然基礎差已是難以改變的現(xiàn)實，那末我們只有從可以該變的心理狀態(tài)著手了。其中最重要的便是對學生自信心的培養(yǎng)，從而激活學生內(nèi)在的學習主動性，形成直接推動學生學習的內(nèi)部動力，即學習動機。但我認為作為教師首先該調(diào)整好自身心態(tài)，才能對學生傾注熱情，激發(fā)學生的自信，從而提高學習興趣，最終達到提高學習成績的目的。作為"人類靈魂工程師"的教師，已具備較高的文化知識水平和成熟的心理。與心理尚未成熟，文化知識不夠全面，人生觀尚未形成的學生相比，教師應更具備冷靜地認識現(xiàn)實、客觀公正地分析對待事實的能力。面對學生中存在的問題，我們首先不能灰心，不能將學生看扁了而任其發(fā)展，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們。我們應以較強的毅力使自己保持耐心，細心地去發(fā)現(xiàn)學生身上的任何一個"閃光點"，并相信經(jīng)過自己的努力一定能使他們?nèi)〉眠M步。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)學生的可愛，才能激發(fā)心中對他們的愛心和熱情，調(diào)動工作的積極性，也才能對他們付出愛心和熱情。如果教師不能正確對待學生的問題，認定學生的現(xiàn)狀無法改變，并且有意無意地將自己對學生的不滿或失望表現(xiàn)在行為和言語中，那么當學生接受到老師反饋過來的信息后，感覺到老師的不信任，再加上本身已有的自卑，就會更加喪失信心"破罐子破摔"，更不利于教學工作的開展，更難取得教學效果。

當教師調(diào)整好自身心理狀態(tài)，能以飽滿的熱情投入教學中后，便可以在接下來的工作中一步步激發(fā)和培養(yǎng)學生的自信：

一、付出愛心，達成師生間的信任。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基把教師熱愛學生作為"教育的奧秘"，他的座右銘是"把整個心靈獻給孩子"�？梢�，師愛在教育中的重要作用。教師對學生的愛應體現(xiàn)在：深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生。在現(xiàn)實中，我們見過為救學生奮不顧身犧牲自己、為接濟學生甘愿苦守清貧的偉大的師愛，但教師的愛更多的是體現(xiàn)在看似平凡瑣碎的小事中。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有難題時及時指導，有困惑時悉心開導……。教師的舉手投足間都能洋溢著他的愛。這種愛能拉近教師與學生之間的距離，消除彼此間的隔膜，有利于交流的進行。所謂"親其師，信其道"，師愛使學生親近教師，產(chǎn)生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。美國教育家本尼斯說過："只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分。"

二、正確評價，激發(fā)學生的自信。

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。心理學研究表明，自我評價是一個從外部評價向內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程，也就是說，人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵。對學生的評價應遵循“評價積極性原則”，可以理解為用發(fā)展的眼光來評價學生，評價結果不會使學生喪失信心厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：1．課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能打擊學生自信的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都無錯誤：1）Although he worked very hard, he didn't pass the exam..（盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。）2）Although he failed the exam, he didn't lose heart. (盡管他考試不及格，他并不喪失信心。) 但是很顯然，后者比前者更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價。對表現(xiàn)好的，別忘了用"Very good!" （很好�。�、"Excellent!"（好極了�。�對表現(xiàn)一般的，也可用"Good!"(好！)來鼓勵。對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說"Make it easy."(別緊張)、"Try it again."(再試一次)、"I believe you can do it better next time."(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話。2．課后結合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。3．開展各種課外活動，在活動中培養(yǎng)學生的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。

傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)，進步的愿望，投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質(zhì),爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。也只有這樣，才能使“皮格馬利翁效應”在教與學之間產(chǎn)生作用。

(福建晉江市陳埭民族中學 姚愛軍)

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