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為講語法辯護
“重知識，輕能力”是我國英語教學的一大缺陷，而英語教學界或多或少把問題歸因于講解語法知識的教學，于是大力推廣了交際法，一時間交際法成了最時髦的教法，講解語法知識的教學成了落后教法的同義語。
交際法提倡用外語進行教學，增加信息輸入量，它的特點是強調語言的社會功能，在課堂上創(chuàng)設情景，希望通過模擬的情景習得語言。但問題是語言能力并不只包括言語交際能力，而實現(xiàn)言語交際能力的培養(yǎng)也不是僅就幾種模擬的社會情景開展極具局限性的會話就能實現(xiàn)的。功能練習只表現(xiàn)了一般性的語言使用，忽視了語言的藝術感染功能，忽視了語言是思維的工具。在強調語言是行為的同時，應當懂得語言也是認知。英語是聽和說的，又是讀和寫的，沒有英語書面語的教學，學生的英語水平不可能有質的飛躍。
根據(jù)我們的教學類型，講解語法知識的教學有一定合理性。因為母語能概括地反映事物與事物的關系，闡明語法規(guī)則也需要借助母語達到更高效率。學習語法沒必要遮遮掩掩，英語語法是以英語為母語的人們?yōu)榱烁玫乇磉_思想而建立的結構框架，是思維的產(chǎn)物和寶貴的知識。我們應當承認語法的作用和講解語法知識的必要。
在分析口語弱的原因時，也有歸因于語法知識的教學的觀點，但我認為學生口語弱與我們的教學的環(huán)境因素關系很大。他們實踐語言的機會主要在課堂，頻率很低。他們的英語水平與思維和生活的發(fā)展異步�？谡Z弱的深層原因是書面語弱，是語言結構運用不當以及詞匯積累欠缺造成的。只有借助語法加深書面語的功底，積累豐富的詞匯，提高口語水平才有堅實的基礎和樂觀前景。
(北京市西城區(qū)二龍路中學 徐小棣 《中國教育報》2002年8月7日第4版)【為講語法辯護】相關文章：
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