- 相關(guān)推薦
美國中小學(xué)“英語為第二語言”現(xiàn)代教學(xué)法介紹
前言
美國教育法規(guī)定，LEP學(xué)生（“英語不夠熟練”學(xué)生，主要指新移民學(xué)生）在中小學(xué)必須接受English as a Second Language（英語為第二語言，簡稱ESL）課程。于是，就順理成章地有了ESL學(xué)生和ESL教師的說法。近20年來，美國許多大學(xué)開設(shè) Teachers Of English to Speakers of Other Languages（教說其他語言的人英語的教師課程，簡稱TESOL），專門培養(yǎng)ESL教師。在北美的東西兩岸，尤其是新移民集中的地區(qū)，TESOL是教育學(xué)院里最熱門的課程之一。美國對(duì)于ESL教學(xué)理論和教學(xué)法的研究，近20年來也相當(dāng)重視，有很大的建樹和發(fā)展。筆者認(rèn)為，美國ESL教學(xué)理論實(shí)際上是美國教育界、學(xué)術(shù)界長期以來對(duì)英語教學(xué)規(guī)律的探索和認(rèn)識(shí)，反映了英語教學(xué)的一般規(guī)律和今天美國社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的要求。
在中國，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，近20年來，英語教學(xué)也同樣受到很大重視。英語成為中國中小學(xué)的重點(diǎn)課程之一。在中國，因?yàn)閷W(xué)生的語言環(huán)境是漢語而不是英語，所以英語是作為一門外語來學(xué)的。在美國，ESL學(xué)生具有英語語言環(huán)境，所以英語是作為第二語言來學(xué)的。雖然，中國的英語教學(xué)與美國的ESL教學(xué)不能完全等同，但是，由于教學(xué)內(nèi)容都是英語，因此，美國ESL教學(xué)與中國的英語教學(xué)有許多相通之處。美國的ESL現(xiàn)代教學(xué)法的理論和實(shí)踐對(duì)中國的英語教學(xué)具有相當(dāng)大的參考價(jià)值。了解和研究美國的ESL現(xiàn)代教學(xué)法，并結(jié)合中國國情加以借鑒，對(duì)中國的英語教師來說，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。以下就把美國當(dāng)代比較流行的五種ESL教學(xué)法，逐一地介紹給中國的中小學(xué)英語教師以及教育界內(nèi)外其他對(duì)英語教學(xué)有興趣的同仁。
一、全身反應(yīng)教學(xué)法
全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫為 TPR），是加州心理學(xué)家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。Asher援引父母教幼兒學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。他認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動(dòng)性。
在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的大小、學(xué)生年齡大小、學(xué)生英語程度的高低和所教科目的特點(diǎn)，創(chuàng)造不同形式的系列指令，然后加以靈活運(yùn)用。全身反應(yīng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)是：
·首先發(fā)展學(xué)生的聽力理解，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。
·教師在發(fā)出指令、請(qǐng)學(xué)生執(zhí)行指令的過程中，介紹新詞匯。
·讓學(xué)生用動(dòng)作說明他們的理解程度。
·允許學(xué)生在預(yù)先作好準(zhǔn)備的情況下開口發(fā)言。
教師在編寫一個(gè)以全身反應(yīng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教案時(shí)，首先應(yīng)該有一個(gè)完整的構(gòu)思，設(shè)計(jì)好全部的步驟，然后把每個(gè)步驟按先后順序—一寫下來。下面提供幾個(gè)指導(dǎo)性的問題，供教師編寫教案時(shí)參考：
·你有沒有把活動(dòng)的全部步驟都考慮到了、都包括進(jìn)來了？
·在一個(gè)活動(dòng)中，包含的步驟是否過多？一般來說，一個(gè)活動(dòng)中有6到8個(gè)步驟就足夠了。再多的話，可以一分為二。
·每個(gè)步驟的指令是否簡短明白？
·你打算如何示范、怎樣演示活動(dòng)過程？
·你是否需要使用道具、預(yù)先做一些特別的準(zhǔn)備工作？
在編寫指令時(shí)，關(guān)鍵是把握先后順序。本著聽力先行的原則，教師應(yīng)先說指令，每個(gè)指令要重復(fù)幾遍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉聽力。等學(xué)生聽熟了，再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。復(fù)述沒有困難了，再要求他們自己開口表達(dá)。要考慮到學(xué)生接受能力有差別。有的學(xué)生聽一遍就能明白，有的需要觀摩久一點(diǎn)、復(fù)述許多遍以后才能脫口而出。設(shè)計(jì)全身反應(yīng)教學(xué)法，順序安排大致如下：
1）教師說出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽邊觀察。
2）教師說出指令并做示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做。
3）教師說出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做。
4）教師說出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作。
5）請(qǐng)一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令。
下面一個(gè)活動(dòng)是根據(jù)全身反應(yīng)教學(xué)法的原理，用英對(duì)照的形式編寫的。英語老師可以以此為例進(jìn)行改編，創(chuàng)造出適合自己學(xué)生情況、適用于自己所教科目的系列指令。
Selecting a Book from the School Library
去圖書館選情一本書
1）Go to the school library.
一到學(xué)校圖書館去。
2）Look for the book in the subject index.
使用目錄索引查書。
3）Choose a book．
選擇一本書。
4）Walk to the shelf．
走到書架前。
5）Look for the book．
找你要的書。
6）Take the book to the librarian．
把書拿給圖書管理員。
7）Sign your name on the index card．
在圖書卡上簽上你的名字。
8）Check the due date．
核對(duì)還書日期。
9）Say, “Thank you.”
道謝。
10）Leave the library．
離開圖書館。
全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢在于：（1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。
有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。就接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽就懂。有的學(xué)生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達(dá)方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。我們學(xué)習(xí)和掌握全身反應(yīng)教學(xué)法，在課堂上運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法，也是值得一試的。
二、語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法
語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法（Language Experience Approach，編寫為 LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請(qǐng)學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。
編寫語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以按照下面的步驟和順序進(jìn)行：
1）準(zhǔn)備題目：
·根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。
·安排一項(xiàng)集體活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得相同的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共同話題。
·設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，列出要求學(xué)生掌握的概念、詞匯和句法。
2）口語活動(dòng)：
·使用手勢、圖片和影視等直觀教具介紹生詞。
·啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達(dá)。
·重復(fù)學(xué)生說出的句子，并加以延伸擴(kuò)展。
·利用例句給學(xué)生做示范。
·請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。
3）寫作練習(xí)：
·請(qǐng)學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事。
·提供學(xué)生一些指導(dǎo)性的原則，讓學(xué)生在編故事時(shí)有章可循。
4）朗讀活動(dòng)：
·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文。
·教師作朗讀示范，請(qǐng)學(xué)生跟讀。
·在學(xué)生集體朗讀時(shí)，教師依次指向每一個(gè)正在讀的詞。
·在學(xué)生有困難的詞下面，畫一道線，做一個(gè)記號(hào)。
·鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀故事。
在課堂教學(xué)中，許多教師喜歡使用語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)圖表。下面用英漢對(duì)照的形式，提供幾個(gè)實(shí)例。
·請(qǐng)學(xué)生說一說他會(huì)做的事情。把他的自然語言記錄下來，寫在圖表里。
Popcorn
We made popcorn. First we took the kernels and put them in a pot that had hot oil in it. Then we heated the kernels and put the lid on the pot and waited for the corn to explore. When the kernels were big and white, the popcorn was ready.
爆玉米花
我們爆玉米花。我們先把玉米粒放在熱油鍋里。然后把鍋蓋上，繼續(xù)加熱，直到玉米粒炸開為止。當(dāng)玉米粒變成又大又白時(shí)，玉米花就炸好了。
·請(qǐng)學(xué)生用圖表說明完成一項(xiàng)作業(yè)的步驟和方法。學(xué)生可以在圖表里加上插圖，使圖表顯得生動(dòng)活潑，意思更加明白。
How to Make a Map
?Take some white paper.
?Use a pencil to draw an outline of New York City.
?Use color markers to trace the outlines of five boroughs of New York City, one color for one borough.
如 何 畫 地 圖
取一張白紙。
用鉛筆畫出紐約市輪廓日。
用彩色粗筆勾出紐約市的五個(gè)區(qū)，一種顏色代表一個(gè)區(qū)。
用黑筆標(biāo)出每個(gè)區(qū)的名稱。
·在語言經(jīng)驗(yàn)圖表里，學(xué)生可以寫讀書筆記，敘述一個(gè)故事，記錄一個(gè)視聽訪談或描寫一個(gè)見聞。
A Visit to the Planetarium
We took a trip to the Museum of Natural History.
We saw a show at the planetarium.
We looked through a telescope and saw stars and planets.
The moon looks like this. (Draw a picture here. )
The Mars/Saturn looks like this. (Draw a picture here.)
參觀天文館
我們到自然歷史博物館去。
我們參觀了天文館。
我們用望遠(yuǎn)鏡觀察、看對(duì)了恒星和村里。
我們看到的月亮是這個(gè)樣子的。（畫一張示意圖）
我們看到的火星／土星是這個(gè)樣子的。（畫一張示意圖）
還有許多別的輔助活動(dòng)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識(shí)。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認(rèn)字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動(dòng)詞、名詞、動(dòng)物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當(dāng)?shù)脑~匯和圖畫配對(duì)等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個(gè)故事中的詞匯弄亂。然后請(qǐng)學(xué)生回憶這個(gè)故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復(fù)述這個(gè)故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經(jīng)驗(yàn)圖表中抽掉一些詞，請(qǐng)學(xué)生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學(xué)生相互主持。聽寫的內(nèi)容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部內(nèi)容。 Personal Dictionary（個(gè)人字典）是學(xué)生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個(gè)例句，更有助于加強(qiáng)記憶。Dramatics（演�。┑淖龇ㄊ钦�(qǐng)學(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請(qǐng)學(xué)生把一件事情或一個(gè)故事按時(shí)間順序在 Time Line（時(shí)間表）上標(biāo)出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結(jié)語言經(jīng)驗(yàn)圖表中的閱讀材料。還可以讓學(xué)生一邊講故事，一邊用錄音機(jī)錄下來，以便學(xué)生在以后閱讀語言經(jīng)驗(yàn)圖表中的故事時(shí)，可以同時(shí)聽到富有感情色彩的有聲資料。
總之，語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合的過程中，學(xué)習(xí)英語和使用英語。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組完成了一個(gè)語言經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)之后，可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前做表演，或者讓學(xué)生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學(xué)生的寫作張貼在教室內(nèi)外的壁報(bào)上，或收集起來合編成冊(cè)，歡迎其他班級(jí)的同學(xué)前來借閱，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到一份成就感和自豪感，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。
三、合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法
合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Language Learning Approach）在美國不是一件新鮮事。早在 1896年，John Dewey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實(shí)驗(yàn)學(xué)�！睍r(shí)，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向。他認(rèn)為，教師不是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。
現(xiàn)代社會(huì)中的許多科研活動(dòng)，包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，都是用合作的方式進(jìn)行的。諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，絕大部分是集體合作的結(jié)果，有跨國的，有跨洲的。英語是科學(xué)家相互交流最常用的工具，又往往是他們的第二語言。這些科學(xué)家在合作搞科研的同時(shí)，也在合作學(xué)習(xí)英語。
合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法至今還沒有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。它大致包含五項(xiàng)主要內(nèi)容：（1）Positive Interdependence（具有正面意義的相互依賴），（2）Team Formation（編組），（3）Accountability（責(zé)任制），（4）Social skills（社交技巧），（5）Structuring Structure（組織結(jié)構(gòu)）。
在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生處于競爭機(jī)制之中�！皟�(yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個(gè)學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價(jià)。美國的一些心理學(xué)家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負(fù)面意義的相互依賴）。很明顯，這種競爭機(jī)制對(duì)于來自不同語言文化背景的學(xué)生來說，是很不公平的。使用合作小組活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)英語，則可以避免這種不利因素。因?yàn)樵诤献餍〗M中，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)小組的收獲，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)。再者，一個(gè)小組能得到什么樣的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重彼此不同的語言文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生民主平等、相互支持和優(yōu)勢互補(bǔ)。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個(gè)共同的問題，完成一個(gè)共同的課題相互支持，相互幫助。
分派學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑興趣任意選擇，一種是由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組。學(xué)生的不同特點(diǎn)包括年齡、性別、種族、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和語言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促使來自不同種族、不同語言和文化背景的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞不同的文化。編組一定要小，保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。每組以4人為宜，因?yàn)樵谛枰臅r(shí)候，很容易在組內(nèi)分成兩對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的活動(dòng)。
合作學(xué)習(xí)小組的責(zé)任制在Jigsaw（鋸曲線）式小組活動(dòng)中有比較充分的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)小組不同于一般的小組活動(dòng)，它的特點(diǎn)在于同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。每個(gè)小組在確定一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或研究課題以后，首先進(jìn)行分工。每個(gè)小組成員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一段，成為這一部分的專家。然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時(shí)候，每個(gè)組員擔(dān)任特定的“角色”，如：一個(gè)做主席，主持會(huì)議；一個(gè)做秘書，記錄大家的發(fā)言；一個(gè)做小組發(fā)言人，準(zhǔn)備到大班上代表小組發(fā)言；一個(gè)維持課堂紀(jì)律，注意小組討論時(shí)大家輪流發(fā)言，低聲交談，不要影響其他小組討論。
在Jigsaw小組活動(dòng)中，師生一起參加綜合、分析和評(píng)估。大家都既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)先生。教師和學(xué)生共同商定評(píng)分原則，有時(shí)給個(gè)人和小組分別評(píng)分，有時(shí)只給小組評(píng)分。學(xué)生自我評(píng)估有時(shí)會(huì)產(chǎn)生更加積極的效果。對(duì)使ESL學(xué)生在集體活動(dòng)中對(duì)使用英語產(chǎn)生迫切的需要，也給ESL學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)英語的大好機(jī)會(huì)。近20年來，Jigsaw廣泛地應(yīng)用在ESL和其他各種科目，據(jù)說相當(dāng)成功。
社交語言是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分。由于中西方文化的差異，英語和漢語在人際交往和日常用語方面（如請(qǐng)教問題、說明問題、要求解釋、修正意見和表示關(guān)心等）的差別很大。如果缺乏遣詞造句的基本知識(shí)，人際交流就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至引起誤會(huì)。合作學(xué)習(xí)小組給ESL學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利的時(shí)空，使他們可以在相互交往之中練習(xí)社交英語。
合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在課堂組織結(jié)構(gòu)方面和傳統(tǒng)的課堂有許多不同的地方。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生集體聽課，舉手回答問題，集體參加筆頭考試。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則重視學(xué)生的個(gè)體差別，以滿足每個(gè)學(xué)生不同的需要為目的。下面先就教師教課方式作一個(gè)簡單的對(duì)比。從這個(gè)對(duì)比中可以看出來，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在教室里安靜嚴(yán)肅，一般不允許隨意交談。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)提問，問同學(xué)、問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。
傳統(tǒng)課堂
教師一言堂
不斷提出簡短問題
隨時(shí)替學(xué)生糾正錯(cuò)誤
用命令形式強(qiáng)化課堂紀(jì)律
合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法
教師盡量少講
提出一個(gè)大問題供學(xué)生思考
基本不糾正語音、語法錯(cuò)誤
不用命令方式維持課堂紀(jì)律
Bloom（布盧姆）把語言思維的過程從低級(jí)到高級(jí)劃分成六個(gè)階段：認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)估。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在組織教學(xué)時(shí)。在不否認(rèn)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力盡快地從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展。
Vygotsky（維果茨基）認(rèn)為，學(xué)生的語言能力有兩個(gè)層次，一個(gè)是學(xué)生獨(dú)立工作時(shí)具有的實(shí)際能力，另一個(gè)是在和別人一道工作時(shí)，在有旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的、比實(shí)際能力高一級(jí)的程度。他把這兩個(gè)層次之間的距離叫做 Zone of Proximal Development（近似發(fā)展區(qū)，編寫為ZPD）。合作學(xué)習(xí)小組使ESL學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)，隨時(shí)獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個(gè)層次之間的螺旋揚(yáng)升。不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實(shí)際能力”。
四、自然教學(xué)法
“自然教學(xué)法”（The Natural Approach）是由 Stephen D．Krashen和 Tracy D．Terrel（1983）提出來的。他們?cè)谘芯績和绾萎a(chǎn)生第一語言的基礎(chǔ)上，區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)不同的概念。
Krashen和Terrel指出，學(xué)習(xí)第一語言對(duì)于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習(xí)得”第一語言。“學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)校里有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語言。課堂教學(xué)側(cè)重于語音、語法、句型訓(xùn)練和聽寫、造句等等。
Krashen和Terrel認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)和ESL學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師要盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境。
Krashen和Terrel進(jìn)而說明，語言發(fā)展是有階段性的，由簡而繁，逐漸提高。Krashen把實(shí)施自然教學(xué)法的過程分成4個(gè)階段： （1） Pre-Production，（2） Early Production，（3）Speech Emergence和（4）Intermediate Fluency。
在第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出。重復(fù)重點(diǎn)詞匯。教師通過身體動(dòng)作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，作出非語言性的反應(yīng)。許多學(xué)生開口之前要經(jīng)過一個(gè)“沉默”的階段，這是正常的。在這個(gè)時(shí)候，教師要有耐心，不要多催逼。
第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及Wh-起首的特殊疑問句進(jìn)行提問，要求學(xué)生用一、兩個(gè)單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并作出回答。
第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學(xué)生談話，用How起首的特殊疑問句提問，要求學(xué)生用短語或完整的句子作解釋，表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語表達(dá)思想，與人交流。
第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。同時(shí)，教師可以選擇一個(gè)題目或要求描繪一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)能用英語隨意交談，廣泛參加社交活動(dòng)，并能在學(xué)術(shù)會(huì)議上，用流利的英語答辯和討論問題。
Krashen和Terrel強(qiáng)調(diào)，在語言發(fā)展的任何一個(gè)階段，教師都不要把注意力放在糾正錯(cuò)誤上面。學(xué)習(xí)第二語言過程中出現(xiàn)種種錯(cuò)誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不必常常為自己的錯(cuò)誤緊張擔(dān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。
自然教學(xué)法涉及的范圍相當(dāng)廣泛，和許多別的教學(xué)法都有關(guān)聯(lián)，它的意義在于闡述了“習(xí)得”的理論，解釋了“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)別，說明了英語教學(xué)循序漸進(jìn)的階段。其重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語的流利程度和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。
五、整體語言教學(xué)法
“整體語言教學(xué)法”（Whole Language Approach）的理論首先強(qiáng)調(diào)整體。在語言教學(xué)中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個(gè)部分，但是實(shí)質(zhì)上，語言是包含這4個(gè)部分的不可分割的整體。 Ken Goodman認(rèn)為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對(duì)幫助我們加深對(duì)木材的認(rèn)識(shí)是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語言表達(dá)自己的意思。事實(shí)證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當(dāng)作一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當(dāng)成功的。
整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個(gè)整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。
在口語表達(dá)方面，教師大都使用非正式的方法，比如：請(qǐng)學(xué)生講故事，讓他們穿上服裝、借用道具表演；請(qǐng)學(xué)生看圖畫說故事、復(fù)述故事，表演場景；或者先讀一首詩歌給學(xué)生聽，然后請(qǐng)他們把詩擴(kuò)展成故事。
在閱讀方面，整體語言教學(xué)法認(rèn)為閱讀的過程是讀者先前獲得的經(jīng)驗(yàn)和文字符號(hào)相互交流的過程。據(jù)此，他們總結(jié)出一套三段式閱讀教學(xué)法。第一，讓學(xué)生從文章題目和故事的開頭提出初步假設(shè)，猜測故事的內(nèi)容和可能會(huì)發(fā)生的情節(jié)。第二，運(yùn)用先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)思和推理，驗(yàn)證開頭的假設(shè)是否成立，先前的猜測是否準(zhǔn)確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設(shè)。
教師在選擇閱讀材料時(shí)一般不采用專門為學(xué)生編寫的課本，而選用具有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活相關(guān)的又能激起學(xué)生興趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招貼、說明書、電話簿、電視節(jié)目單、旅游指南、小說、散文、字典和百科全書等等。有的教師還在教室里建立一個(gè)圖書角，布置一個(gè)書籍豐富、充滿各種印刷品的人文環(huán)境，使學(xué)生隨時(shí)有機(jī)會(huì)接觸各類書籍。他們認(rèn)為，閱讀的目的在于獲得有用的信息和感興趣的知識(shí)，不在于閱讀本身。
寫作也是重在聯(lián)系實(shí)際，提倡整體語言教學(xué)的教師鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，練習(xí)寫實(shí)際生活中需要的各種文體，如：標(biāo)簽、表格、筆記、說明書、書信和報(bào)告等等。另外，采取各種形式公開展示、刊登、出版學(xué)生的習(xí)作也十分重要。這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。
值得一提的是，整體語言教學(xué)法在如何教學(xué)生“讀”和“寫”的問題上，產(chǎn)生了許多與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立的觀點(diǎn)。例如：
·反對(duì)把“讀”和“寫”按年級(jí)高低劃段切片。
·反對(duì)把“讀”和“寫”分成兩門課來教。
·反對(duì)平均“讀”和“寫”在考試中的比重和份量。
·反對(duì)簡化文章和閱讀材料。
·反對(duì)控制閱讀材料的詞匯量和句子難度。
·反對(duì)按語音類型組織閱讀材料。
·反對(duì)使用基礎(chǔ)讀本、系列課本和常規(guī)教材。
·反對(duì)機(jī)械地使用句型操練。
·反對(duì)使用預(yù)考、考試、補(bǔ)考三段式考試方法。
不過，對(duì)于這些觀點(diǎn)，美國教育界從來沒有取得過一致意見、采取過一致的做法。
“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個(gè)確定的單元時(shí)間教程中，例如一、兩個(gè)星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個(gè)主題來進(jìn)行。設(shè)計(jì)單元主題之前，首先要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，例如：學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、英語程度、中文程度、文科成績、理科成績、移民前受過幾年正規(guī)教育、學(xué)生是來自城市還是鄉(xiāng)村、移民前家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長受教育程度、移民后父母的教育和職業(yè)有什么變化，還有，學(xué)生的興趣愛好、特長和弱點(diǎn)等等。
確定了教學(xué)對(duì)象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識(shí)背景。其次要考慮這個(gè)主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。而且，用“植物”這個(gè)題目來貫穿中文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)、地理、音樂、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學(xué)”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。在美國，比較受師生歡迎的題目有：“蜘蛛”、“恐龍”、“野生動(dòng)物”、“動(dòng)物園”、“橋”、“月亮”和“移民”等。選題可以由一位主課老師主持，也可以由各位科任教師集體商討、共同決定。
有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個(gè)教學(xué)過程了。精心設(shè)計(jì)單元開頭的第一課和第一個(gè)活動(dòng)很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可以邀請(qǐng)家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)等等。
單元主題結(jié)束時(shí)，可以在教室里建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生把在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一種成就感。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)在一個(gè)很自然的環(huán)境中作自我評(píng)估，檢查自己的進(jìn)步和不足之處。
一個(gè)單元主題的教學(xué)時(shí)間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機(jī)結(jié)合到一起。倘若單元太長，內(nèi)容過多，學(xué)生不容易掌握，使他們失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，一個(gè)單元占用太多的教時(shí)，會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。
在過去的幾十年里，整體語言教學(xué)法是ESL教學(xué)的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢在于：它能夠使一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。
總結(jié)
長期以來，中國英語教學(xué)法基本上承襲前蘇聯(lián)的、源于歐洲大陸的老傳統(tǒng)，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn)，課堂以教師為中心，教師常常沿用“滿堂灌”和“填鴨式”的教法，絕大部分時(shí)間老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，被動(dòng)地接受書本中的知識(shí)。
美國ESL現(xiàn)代教學(xué)卻反其道而行之，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，要求教師貫徹以學(xué)生為中心、“滿堂轉(zhuǎn)”的教學(xué)方法。近20年來，美國的教育界和理論界的輿論一邊倒，大家都在推行新教學(xué)法。以上介紹的五種ESL現(xiàn)代教學(xué)法，一直以壓倒優(yōu)勢在美國流行，特別是整體語言教學(xué)法，幾乎在ESL教學(xué)中占統(tǒng)領(lǐng)地位。
但是，最新的并不等于最好的。近一、兩年來，整體語言教學(xué)法開始受到批評(píng)。在美國，有的州干脆把它當(dāng)作導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降的禍?zhǔn)讈砜创�。以擁有ESL學(xué)生人數(shù)最多的加州為例，加州州議會(huì)96年通過法案，撥款一億五千萬，專門組織幼兒園到三年級(jí)的教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語音教學(xué)法，以取代整體語言教學(xué)法。97年7月，加州州議會(huì)又提出一項(xiàng)新的動(dòng)議，要求追加經(jīng)費(fèi)四千六百萬，把培訓(xùn)教師的范圍擴(kuò)大到四至八年級(jí)。州法同時(shí)宣布，教育經(jīng)費(fèi)不得用于資助整體語言課程，意在全面終結(jié)整體語言教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)ESL教學(xué)的時(shí)代。
對(duì)于“滿堂灌”和“滿堂轉(zhuǎn)”，筆者認(rèn)為，雖然它們都有明顯的偏頗之處，但又各具所長，各有可取之處。我們知道，英語教學(xué)的目的不外是幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。美國ESL現(xiàn)代教學(xué)法直接在“運(yùn)用”兩個(gè)字上狠下功夫，不愧為明智的做法。但是，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“運(yùn)用”而偏廢基礎(chǔ)訓(xùn)練，結(jié)果很可能欲速則不達(dá)。在美國ESL教學(xué)實(shí)踐中，不乏這方面的證明。ESL學(xué)生在美國雖然擁有十分有利的語言環(huán)境，但是，對(duì)于許多初學(xué)者來說，在尚缺乏最起碼的英語語言知識(shí)的時(shí)候來談運(yùn)用，真有一步登天之難。所以，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法之爭，筆者認(rèn)為，不應(yīng)該全盤肯定或全盤否定，也不應(yīng)該是此對(duì)彼錯(cuò)、相互抵觸，而應(yīng)該揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)。
對(duì)于整體語言教學(xué)法，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該看到它的局限性。即使它是英語教學(xué)法中的一枝獨(dú)秀，也不能把它當(dāng)作一貼萬靈藥，指望它用在任何學(xué)生身上都能發(fā)生奇效。但同時(shí)，我們也不要把其中合理的部分一概抹煞；經(jīng)實(shí)踐證明確實(shí)有用的東西，還是應(yīng)該肯定。堅(jiān)持和保留。全面肯定或全面否定最省事，可是，對(duì)提高教育質(zhì)量不會(huì)有幫助，甚至?xí)泻μ帯ＯＭ袊慕逃ぷ髡�，注意到美國教改中出現(xiàn)的這種左右搖擺走極端的毛病，把美國的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為自己的前車之鑒。對(duì)于國內(nèi)外流行的各種教學(xué)方法，既防止盲目崇拜、生搬硬套，也避免盲目排斥、不懂先批。如果我們的英語教師抱著古為今用、洋為中用和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)國外的方法作具體的分析和研究，取其優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，做到因事制宜、因地制宜、因時(shí)制宜。因人制宜，為自己的學(xué)生設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，那么，中國的英語教學(xué)和教育改革，一定可以少走一些彎路。
隨著紐約市中小學(xué)電腦教室進(jìn)一步完善和個(gè)人家庭電腦進(jìn)一步普及，大多數(shù)教師和學(xué)生已經(jīng)上網(wǎng)。筆者建議，如果有條件的話，中國的英語教師可以通過Internet和紐約市中小學(xué)ESL教師交流英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以在網(wǎng)上共同備課，合作編寫教案。只要你在中國當(dāng)?shù)赜幸粋�(gè) e-mail account（即“電子郵件戶頭”），就可以打進(jìn)紐約市教育局免費(fèi)服務(wù)的電腦網(wǎng)。紐約市教育局的網(wǎng)址是：“telnet://205.232.151.91”或“telnet：//nycenet.edu”。歡迎中國的英語教師和學(xué)生，利用紐約市教育局電腦聯(lián)網(wǎng)中的最新信息，與紐約市的ESL教師、學(xué)生結(jié)成教學(xué)伙伴。
主要參考文獻(xiàn)：
1. Asher, J. (1988), Learning another language through action , 3rd edition. Las Gatos, CA: Sky Oaks Productions
2. Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C., Sikes, J. & Snapp, M. (1978), The Jigsaw classroom, Beverly Hills, CA & London: Sage Publications
3. Bloom, B. S. (Ed. 1956), Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals, Handbook 1: Cognitive domain, New York: Longmans, Green & Company
4. Vygotsky, L. S. (1978), Mind in society , Cambridge, MA: Harvard University Press
5. Krashen, S. D. & Terrell, T. D. (1983), Language in the classroom, Old Tappan, NJ: Prentice Hall
6. Goodman, K. (1986), What' s whole in whole language? Portsmouth, New Hampshire; Heinemann Educational Books Inc.
8. Manzo, K. (1997) , California continues phaseout of whole-language era, Education Week, p. 15
(紐約市教育局 鮑承模 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》1999年第4—5期)【美國中小學(xué)“英語為第二語言”現(xiàn)代教學(xué)法介紹】相關(guān)文章：
美國中小學(xué)教科書概況08-17
中學(xué)英語求同教學(xué)法08-08
英語十字教學(xué)法08-17
英語引申比較教學(xué)法探析08-17
淺談小學(xué)英語教學(xué)法08-23
英語活動(dòng)教學(xué)法中的優(yōu)化控制08-17
英語口語中的PPP教學(xué)法05-17