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外語教學(xué)中語言交際能力的培養(yǎng)
長期以來，我國的外語教學(xué)對語言交際能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視，致使許多學(xué)生掌握了不少語法知識和詞匯，卻不能在實際的社會交往中運用。這種現(xiàn)象與一直沿用的傳統(tǒng)教學(xué)法，即分析一翻譯法不無關(guān)系。后者以語言知識，特別是語法知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把教學(xué)過程看成是傳授這種知識的過程，忽視了語言的實際運用和培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。
與傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比，現(xiàn)代外語教學(xué)更注重語言的交際功能，主張外語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。隨著現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些以交際原則為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如：功能一意念法（functional-notional approach），靜默法（silent way），咨詢法（counseling-learning），暗水法（suggestopedia），社團(tuán)商談法（community-learning），
觀察法（the monitor model）和聽讀領(lǐng)悟法（the comprehension model）等。這些方法的共同特點是：①強(qiáng)調(diào)如何運用語言，而不是學(xué)會某種語言的結(jié)構(gòu)；②強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以語言所傳達(dá)的社會意義為主，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)活動中獲得知識，提高技能；③強(qiáng)調(diào)語言的社會因素和文化因素，把語言的交際功能放在第一位。我們認(rèn)為，這些特點體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本特征，代表著外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，有很多值得借鑒的方面，尤其是強(qiáng)調(diào)語言的運用和提高交際能力，反映了語言作為交際工具的本質(zhì)特征。但是，我們也不能采取拿來主義，應(yīng)該根據(jù)我國外語學(xué)習(xí)者的特點和外語教學(xué)的現(xiàn)狀，采取適合我們的方法。
目前我國廣大的中小學(xué)以及大學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，外語教材大多是按傳統(tǒng)模式以傳授語言結(jié)構(gòu)為主編寫的。而且，各地普遍還存在著師資力量不足、教學(xué)設(shè)備比較落后的現(xiàn)象。在這種情況下，直接采用國外的一些現(xiàn)代教學(xué)方法就比較難以組織教學(xué)，然而提高學(xué)生運用語言的能力又是當(dāng)務(wù)之急，國家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出“重視培養(yǎng)運用語言進(jìn)行交際的能力”，并以此作為外語教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名外語教育工作者，我們認(rèn)為有責(zé)任為外語教學(xué)的改革做點工作，以下是我們的一些不成熟的想法和體會，僅供同行參考。
根據(jù)上述我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為一方面不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是在保留其語言知識系統(tǒng)性的優(yōu)點的同時，加強(qiáng)對學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。外語學(xué)習(xí)應(yīng)該以積累語言知識為基礎(chǔ)，大膽引入功能一意念性，積極組織多種課堂交際活動（Communicative activity），使學(xué)生在積極的思維和行為活動中，掌握系統(tǒng)的知識，提高語言的運用能力和交際能力。
無論采取什么方法，都必須把知識的積累作為一個重要內(nèi)容，否則語言的學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，很難想象一個只掌握了幾百單詞和幾條語法規(guī)則的人能順利地同英美人進(jìn)行交流。外語教學(xué)實踐證明，外語習(xí)得和母語習(xí)得畢竟不是同樣的過程，外語學(xué)習(xí)離開了語言知識的積累是難以進(jìn)行的。
然而，任何知識的積累最終目的是運用。語言作為一種交際工具，其知識更具有實用性和交際性，傳統(tǒng)外語教學(xué)法把語言知識的積累作為語言學(xué)習(xí)的目的，脫離了語言運用的實際環(huán)境，結(jié)果學(xué)生記住了很多語法規(guī)則，卻不知如何使用，難怪有不少學(xué)生雖然通過了四、六級考試，卻難以張口同外國人進(jìn)行自由交談，這不能不說是一種遺憾。而現(xiàn)代教學(xué)法則注重語言知識的交際性和實用性，以語言傳達(dá)的信息（message）為主，把語言知識按照人們交際活動的需要歸納在一定的功能一意念范圍內(nèi)，把語言知識與社會實踐聯(lián)系起來，使之更貼近生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的時候，不是去分析記憶那些枯燥乏味的語法規(guī)則，而是從與人們交際活動有密切聯(lián)系的意念開始。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“must”一詞的時候，不是把它和“can”，“may”一起放到“情態(tài)動詞”結(jié)構(gòu)里去學(xué)習(xí)，而是同“have to”一起歸納在責(zé)任（obligation）和“強(qiáng)制”（compulsion）這兩個意念下進(jìn)行掌握。由于“責(zé)任”和“強(qiáng)制”這兩個意念早已在學(xué)生的頭腦中形成，比較容易和must建立聯(lián)系，日后一旦需要表達(dá)這兩個意念時，就會自然而然地回憶起來，并加以運用。各種意念是從人們的社會交際活動中總結(jié)出來的，與人們的交際活動有著緊密的聯(lián)系，因此可以說，功能一意念法是在語言知識和交際活動之間架起了一座橋梁，使學(xué)習(xí)者能更好地運用語言，為交際活動服務(wù)。如果在安排教學(xué)內(nèi)容，編撰教科書時能盡可能引入這一方法，對于培養(yǎng)學(xué)生運用外語進(jìn)行交際的能力會有很大的幫助。
外語教學(xué)最終要落實到課堂教學(xué)計劃上，傳統(tǒng)的外語教學(xué)在課堂教學(xué)上最大的特點是以教師為中心，而學(xué)生則只是知識的接受者，完全處于被動的地位。這樣無疑會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種課堂教學(xué)是一種單向的教學(xué)活動，缺乏教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生幾乎沒有運用語言進(jìn)行交際的機(jī)會。然而，實際的交流活動應(yīng)是交際各方主動參與的相互交流的雙向甚至多向的活動。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)實的交際活動是格格不入的。要加強(qiáng)課堂與實際的聯(lián)系，使其更貼近生活，首先必須改變課堂教學(xué)方法。但是，像國外有些教學(xué)法所主張的“以學(xué)生的自主活動為主”，完全打亂正常的課堂教學(xué)組織形式，也是不可行的。我們認(rèn)為，應(yīng)該保持原有的課堂教學(xué)基本組織形式，同時盡可能多地開展課堂交際活動。所謂課堂交際活動是指，在課堂范圍內(nèi)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的交流活動。在這類活動中，學(xué)生起主體作用，是活動的重要參加者；教師則起著組織和指導(dǎo)的作用。課堂交際活動徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶局面，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過積極的思維和行為活動，達(dá)到學(xué)習(xí)語言及運用語言的目的。
國外有些語言教學(xué)專家根據(jù)課堂教學(xué)的特點以及交際活動的需要，把課堂交際活動分成三種類型：①問答法（questions and answers）；②討論與決策法（discussions and decisions）；③故事和場景法（stories and scenes）。
“問答法”是通過提出問題和回答問題進(jìn)行的課堂交際活動，但它不僅局限于教師提問，學(xué)生回答，而應(yīng)該是社會交際活動在課堂上的再現(xiàn)，包括人們在獲取信息時的大部分活動�；顒颖旧硪獓@著某個題目展開。例如，組織一次以采訪為題的活動，或以初次見面相互介紹為主的活動。由于問答法涉及很多人們社交時的初級活動，運用的語言知識比較簡單，基本上是處于短語和句子水平上，因此問答法比較適合于開展課堂交際活動的初期，或者是剛進(jìn)校的學(xué)生。
“討論與決策法”是讓學(xué)生針對某一個問題做出決策，然后幾個人組成一個小組，各自陳述自己的決策，并進(jìn)行討論，最后向全班宣布討論的結(jié)果。例如，針對Weekend Trip這一問題，所有的同學(xué)都提出自己的方案，并形諸文字，然后全班組成若干個小組分別進(jìn)行討論，最后將各小組討論的結(jié)果向全班通報。組織這類活動時，學(xué)生應(yīng)該具備一定的語言基礎(chǔ)，就其語言知識范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開展好這類活動除了教師要組織得當(dāng)，學(xué)生還要具有協(xié)作精神。
“故事與場景法”主要是讓學(xué)生根據(jù)一定的要求共同編寫故事，或根據(jù)現(xiàn)有故事情節(jié)進(jìn)行表演（role play）。具體運用時，可把全班分成兩個部分，一部分編故事，一部分表演，也可以讓學(xué)生表演自己編的故事。編故事時教師可以把故事的第一句話告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生每人編寫一句，最后組成一個故事；也可以把其中的一段告訴學(xué)生，由學(xué)生編出其他部分，參加這類活動要求有比較高的語言水平，適合于高年級學(xué)生，就語言知識而言屬于篇章以上水平。
這三種活動所運用的語言知識，涉及的交際行動基本上是從易到難、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，在組織教學(xué)時可以有選擇地加以采用，依照學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容的要求，由淺入深，循序漸進(jìn)地安排課堂交際活動。
外語課堂交際活動是一種活動性和交際性較強(qiáng)的教學(xué)組織形式，除了選擇好適當(dāng)?shù)姆椒�，還應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
1．以積累系統(tǒng)的語言知識作為課堂交際活動的基礎(chǔ)。某一項活動看上去似乎是獨立的，但它必須是一系列交際活動系統(tǒng)的一部分。整個活動系統(tǒng)應(yīng)該建立在由淺入深、循序漸進(jìn)的語言知識系統(tǒng)基礎(chǔ)之上。
2．以學(xué)生的交際活動為中心。無論是交際活動的設(shè)計還是課堂上的現(xiàn)場組織，都應(yīng)該把學(xué)生放在首位。一方面，要發(fā)揮學(xué)生的個性特征，對于那些善于表現(xiàn)的學(xué)生盡可能給他們機(jī)會去表現(xiàn)；另一方面，要努力使每個學(xué)生都加入到交際活動中去，對于那些鍛煉少、羞于開口的學(xué)生要為他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們參加。
3．設(shè)計課堂交際活動要注意制造“信息差”（ information gap）和“意見差”（opinion gap）�！靶畔⒉睢笔侵溉藗冊谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹唷Ｔ诂F(xiàn)實生活中，兩個人（或多個人）交談如果一方知道某些事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了。“意見差”是人們對于事物看法有差別。正是這種差距和差別的存在，人們才有必要進(jìn)行傳遞和交流信息的活動，也就是交際活動。通過交際活動縮短這一差距，調(diào)整這一差別，從而達(dá)到信息平衡（balance of information）。因此，“信息差”和“意見差”是人們交際的基礎(chǔ)和動力。如果在課堂交際活動中多制造一些“信息差”和“意見差”，就能誘發(fā)學(xué)生參加交際活動的欲望。
4．堅持聽說讀寫全面訓(xùn)練的原則。在設(shè)計活動時不能只考慮培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，因為交際活動不僅包括口語，也包括書面語能力。較好的語言能力應(yīng)該是聽說讀寫四種能力的均衡發(fā)展。當(dāng)然，不可能在所有的課堂交際活動中都包括這四種能力的訓(xùn)練，但是可以在一個活動中含有兩種或兩種以上能力的訓(xùn)練。通過活動的合理配置使學(xué)生獲得均衡發(fā)展。例如，在安排一次由學(xué)生進(jìn)行的相互來訪的活動時，可以要求每個學(xué)生率先把要問的問題記錄下來，同時把對方的回答記錄下來，采訪結(jié)束后要求學(xué)生把采訪記錄整理一下，形成書面的采訪報告。這樣，整個交際活動就包括了聽說寫三種技能的訓(xùn)練。也可把一系列活動按技能均衡發(fā)展的要求進(jìn)行安排，使每項活動有所側(cè)重，最后達(dá)到綜合平衡。
5．課堂交際活動組織形式要多樣化，可以是教師和全班同學(xué)的交流，也可以是教師和某一個同學(xué)的交流。要在有限的時間和空間范圍內(nèi)讓盡量多的學(xué)生有機(jī)會參加活動，應(yīng)該提倡多進(jìn)行學(xué)生之間的交流活動�？梢栽趦蓚�學(xué)生之間進(jìn)行，也可以由幾個人組成一個組進(jìn)行交流；可以是坐著進(jìn)行談話，也可以走動著相互交談�？偠灾瑧�(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的語言水平來選擇適當(dāng)?shù)慕浑H活動方式。
參考書目：
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Leech, Geoffery &. Svartvik, Jan (1974), A Communicative Grammar of English, Longman
Moorwood, Helen (1978), Selections from Modem English Teacher, Norfolk: Modern English Publications Ltd., Longman Group
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潘菽：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1980年版
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，上海外語教育出版社1986年版
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