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關(guān)于小學(xué)外語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的幾點(diǎn)思考
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,外語(yǔ)教學(xué)在教育界受到普遍關(guān)注。為適應(yīng)形勢(shì)的需要,近年來(lái)不少有條件的地區(qū),尤其是沿海開(kāi)放地區(qū),開(kāi)始在小學(xué)的中高年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)的外語(yǔ)教育沒(méi)有提出統(tǒng)一的要求,也沒(méi)有制定統(tǒng)一的小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大綱,但政策上支持部分城市在小學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)教育,并鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡段的外語(yǔ)教育。由于低年齡兒童對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有年齡及心理上的優(yōu)勢(shì),在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課,有可能促其以后外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。但由于目前中小學(xué)銜接不盡如人意,教學(xué)中存在浪費(fèi)現(xiàn)象,學(xué)生的總體外語(yǔ)能力與初中開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生并無(wú)明顯差異。這種現(xiàn)象并非否定了小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的必要性,而是對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的銜接、教材的編寫、內(nèi)容方法的系統(tǒng)性、整體性與一貫性提出了新的要求。關(guān)于小學(xué)階段開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的必要性與可行性一直是外語(yǔ)教育界及政府教育部門爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。本文從心理學(xué)及心理語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā),力圖探尋兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期及適合兒童外語(yǔ)教學(xué)的方法途徑,以期對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐有所啟發(fā)。
一、小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期
(一)腦功能的成熟和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展為小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供了可能心理學(xué)一般將個(gè)體3—6、7歲這一階段稱為幼兒期,這一時(shí)期兒童的腦重增長(zhǎng)迅速,至6、7歲時(shí)接近于成人水平(達(dá)到成人腦重的90%),大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能不斷成熟和發(fā)展。神經(jīng)纖維及分支增多并迅速髓鞘化。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志,兒童在6歲末,幾乎所有的大腦皮層傳導(dǎo)道路都已鞘化,這有利于神經(jīng)傳導(dǎo)更準(zhǔn)確、迅速。同時(shí),幼兒期大腦皮層各葉相繼成熟,皮層抑制功能迅速發(fā)展,第二信號(hào)系統(tǒng)(言語(yǔ))的作用進(jìn)一步發(fā)展。①這使兒童具備了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的生理機(jī)制。
(二)心理語(yǔ)言學(xué)為小學(xué)階段開(kāi)設(shè)外語(yǔ)提供了理論依據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)(Psychlinguistics)認(rèn)為,語(yǔ)言產(chǎn)生于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一定階段。皮亞杰(Jean Piaget)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段,每一階段誕生與上一階段不同的認(rèn)知能力,標(biāo)志兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新的方式。其中他將1.5或2歲—7歲這一年齡段稱為認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段,這一階段產(chǎn)生的標(biāo)志就是兒童開(kāi)始使用象征符號(hào),兒童的符號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始形成,而語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)上即是一種在“社會(huì)生活中產(chǎn)生并約定的象征的符號(hào)”。②在此階段讓兒童接觸第二語(yǔ)言,符合其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。
(三)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)適合進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律, 1.5歲左右—6、7歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。兒童從出生到1.5歲左右是語(yǔ)言準(zhǔn)備期,也稱前語(yǔ)言期,從1.5歲左右開(kāi)始,兒童即進(jìn)入語(yǔ)言的發(fā)展階段,從語(yǔ)音、單字, 到電報(bào)句(雙詞、三詞組合)、完整句;從混沌一體到逐步分化;從不完整到完整,從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)届`活;從壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展、靈活, 兒童的語(yǔ)言逐步走向成熟。③在有條件的家庭, 雙語(yǔ)可以在這時(shí)同時(shí)進(jìn)行,幼兒可以自然而然地在兩種語(yǔ)境中掌握并運(yùn)用兩種語(yǔ)言而不使其相互混淆。這說(shuō)明兒童很早就已具有接受雙語(yǔ)教育的能力,因此第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)宜及早開(kāi)始。
二、小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)宜采用情境法
兒童期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的刻板印象特征,會(huì)影響個(gè)體將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此,在外語(yǔ)教學(xué)中采用什么樣的方法方能符合語(yǔ)言發(fā)展和兒童心理發(fā)展的規(guī)律顯得尤為重要,因?yàn)橥庹Z(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ),它沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)境可以供兒童參與并模仿,但語(yǔ)言發(fā)展與獲得的規(guī)律是一致的,我們需要從語(yǔ)言獲得理論中尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同規(guī)律。關(guān)于兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜的語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題,主要存在三種語(yǔ)言獲得理論,其中有影響的環(huán)境論和認(rèn)知論皆認(rèn)為,語(yǔ)言是個(gè)體在和社會(huì)環(huán)境的相互作用中,特別是在和人們的語(yǔ)言交流中,以及在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此,第二語(yǔ)言的教學(xué)宜采用情境法,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。
(一)情境教學(xué)符合兒童的認(rèn)知特征
認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4—7歲已開(kāi)始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺(jué)思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開(kāi)具體事物的支持。有些問(wèn)題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語(yǔ)敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺(jué)或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語(yǔ)言情境。
(二)情境教學(xué)符合語(yǔ)言獲得的規(guī)律
關(guān)于語(yǔ)言獲得的環(huán)境論認(rèn)為,兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而是在交往中學(xué)習(xí)。社會(huì)交往說(shuō)的代表人物布魯納強(qiáng)調(diào)交往對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響,指出語(yǔ)言交流實(shí)踐是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素。新行為主義者斯金納從他的“刺激—強(qiáng)化”理論出發(fā)解釋語(yǔ)言的獲得,他指出言語(yǔ)行為是生活環(huán)境中與刺激相聯(lián)系的習(xí)得性反應(yīng),是借強(qiáng)化獲得的。兒童說(shuō)話是對(duì)環(huán)境刺激作出的語(yǔ)言反應(yīng),正確反應(yīng)得到成人的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞后就能保持和加強(qiáng),逐步形成語(yǔ)言習(xí)慣,而錯(cuò)誤反應(yīng)由于得不到鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞,就會(huì)逐漸消退�？傊�,無(wú)論是環(huán)境論、交往論,還是強(qiáng)化論,他們都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際和環(huán)境刺激的重要性。認(rèn)知論在此問(wèn)題上也持同樣的觀點(diǎn),皮亞杰的研究證明,語(yǔ)言與認(rèn)知的發(fā)展是相互促進(jìn)的,個(gè)體的語(yǔ)言能力是在個(gè)體和環(huán)境相互作用過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。④根據(jù)以上語(yǔ)言獲得的理論,我們知道語(yǔ)言的獲得是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐完成的。了解了這一規(guī)律,我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)就應(yīng)遵循它,在語(yǔ)言課堂上創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境,設(shè)計(jì)真實(shí)的言語(yǔ)交流,使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育主要是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)傳授,以掌握語(yǔ)法規(guī)則為目的,忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。曾被評(píng)價(jià)為:學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)牢固,對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效率,加速英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是非常重要的,但學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)缺乏靈活性,缺乏真實(shí)情境的交際能力。而實(shí)際情況是,學(xué)生不僅缺乏交際能力,到了真實(shí)的語(yǔ)境中就張口結(jié)舌,就是應(yīng)試能力也并不樂(lè)觀。學(xué)生經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),除部分考入大學(xué)外語(yǔ)系的以外,不能升入大學(xué)的不久就只記得“Ｈｉ”、“Ｂｙｅｂｙｅ”,升入大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生視四、六級(jí)為猛虎,不拼個(gè)一年兩載過(guò)不了關(guān),而那些想要考研,或者出國(guó)深造的,則還需要到專門的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班參加培訓(xùn)。多年的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之低可見(jiàn)一斑。語(yǔ)言教學(xué)就要遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律方能有良好收效。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境,免除母語(yǔ)中介,不僅能提高外語(yǔ)教學(xué)的效率,而且能直接建立學(xué)生的外語(yǔ)思維,為學(xué)生牢固掌握外語(yǔ)提供必要的條件。許多隨父母出國(guó)(或者來(lái)國(guó)內(nèi))的中小學(xué)生,在第二語(yǔ)言零起點(diǎn)的情況下,幾個(gè)月后就能自如地運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際。他們對(duì)第二語(yǔ)言的接受能力如此之快的原因就在于他們身處第二語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境中。真實(shí)的語(yǔ)境有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí),交往的需要更加速了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。這說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,而我們進(jìn)行外語(yǔ)教育,沒(méi)有現(xiàn)成的語(yǔ)境供學(xué)生參與,這就需要教育者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。
三、小學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)的其它思考
朱智賢(1983)等人通過(guò)測(cè)量統(tǒng)計(jì)對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析,得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論:⑤(1)識(shí)字方面 兒童具有相當(dāng)潛力,宜提高教學(xué)要求。小一和小三可視為識(shí)字的“敏感期”。兒童識(shí)字易回生,回生的字詞為潛在性的,因此,識(shí)字材料應(yīng)與兒童年齡心理特征相適應(yīng),注重字的實(shí)用性與出現(xiàn)頻率。(2)詞語(yǔ)方面 應(yīng)加強(qiáng)詞語(yǔ)與語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系,詞語(yǔ)教學(xué)須采用多變式,不能脫離語(yǔ)言環(huán)境,防止兒童思維固著,應(yīng)使其靈活掌握,于不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中準(zhǔn)確地派上用場(chǎng)。(3)朗讀方面小學(xué)生要側(cè)重發(fā)音吐詞清晰。(4)在復(fù)述與理解的表達(dá)上,年齡越低“口答”越優(yōu)越,年齡越高“筆答”越優(yōu)越,兩者的交迭年齡是小四、小五,小四、小五是口頭優(yōu)越渡進(jìn)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵年齡。因此,應(yīng)根據(jù)兒童的年齡心理特征,先擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,并提出相應(yīng)閱讀要求,進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。上述研究結(jié)果要求我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(一)將側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主的教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。教學(xué)中需增加語(yǔ)言信息的輸入量,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高復(fù)現(xiàn)率。將輸入的語(yǔ)言材料在設(shè)置的相應(yīng)情境中反復(fù)操練,提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)表達(dá)思想的能力。
(二)從以教師為中心的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主”優(yōu)化的師生共同活動(dòng)的教學(xué)形式教師的主導(dǎo)作用在于使每個(gè)學(xué)生都成為課堂活動(dòng)的積極參加者。在教學(xué)安排中應(yīng)增加學(xué)生的活動(dòng)量,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生多講多練,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為此要充分利用錄音、幻燈、投影等情境教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(三)低中高年級(jí)全面發(fā)展,各有側(cè)重
小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主,打好語(yǔ)音基礎(chǔ),突出興趣培養(yǎng),保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具和電教手段,積極開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論,兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初階段,主要是口頭語(yǔ)言的發(fā)展。小四、小五為過(guò)渡,適當(dāng)加入書面語(yǔ)言材料,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
總之,從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課從心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)角度講是完全必要的、可行的,并且是非常關(guān)鍵的。兒童在5—7歲期間開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言符合其身心發(fā)展的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍之效。只是小學(xué)階段開(kāi)設(shè)外語(yǔ),應(yīng)做好小學(xué)與初高中外語(yǔ)教學(xué)的銜接,避免造成浪費(fèi)現(xiàn)象,注意保持學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。中小學(xué)銜接效果的好壞直接影響小學(xué)段外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能否延續(xù)到中學(xué)。因此,下一步的研究應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在探索適合小學(xué)、初中、高中各階段外語(yǔ)教學(xué)的方法、內(nèi)容及其銜接,以及各階段教材的編寫、選用和師資培訓(xùn)等方面。
注釋:
①參見(jiàn)李丹主編:《兒童發(fā)展心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社1987年版,第119—159頁(yè)。
③參見(jiàn)《心理學(xué)百科全書》(上卷),浙江教育出版社1995年版,第536頁(yè)。
②④參見(jiàn)《心理學(xué)百科全書》(中卷),浙江教育出版社1995年版,第911—912頁(yè)、589頁(yè)。
⑤參見(jiàn)朱智賢主編: 《中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育》,中國(guó)卓越出版公司1990年版,第128—229頁(yè)。
(青島市教科所 董振娟 《山東教育科研》 月刊 1999·12)【小學(xué)外語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的幾點(diǎn)思考】相關(guān)文章：
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