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如何培養(yǎng)小學生的口語表達能力
內容摘要:眾所周知,說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接,最常用的交流方式。說能促進聽、說能力,也能提高寫作能力�？梢娍陬^表達能力在四基中起著舉足輕重的作用�？蓚鹘y(tǒng)教育下的很多學生,他能讀會寫,但到生活實際中來,就是茶壺里煮餃子——倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此,在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力,使他們“能說會道”,成了各教育界人士關注的問題。
關鍵詞:小學英語 口語表達能力
交際是語言教學的本質,學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。語言學家湯姆斯(D.HYMES)認為:語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力,還應包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力,而說話是語言的重要表現(xiàn)形式,也是交際的重要手段。小學英語教師應做到培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材,一切活動源于教材而高于教材,即做到活用教材,培養(yǎng)學生的口語表達能力。
一、 說話氛圍,激發(fā)說話欲望
英語對小學生而言是新鮮事物,小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導,努力創(chuàng)造說話氛圍,消除學生怕說錯,怕說不好的顧慮,保護好他們的說話欲望,那么在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面,我們就邁向了成功的一步。
首先,在給他們上第一課時,我不忙著上新課,也不向他們講述學習英語的重要性,而是向學生出示了許多生活中的英語:chocolate(巧克力)、 CD(光碟)、 jeep(吉普車)、 WC(廁所)、 sofa(沙發(fā))---學生積極舉手發(fā)言,體驗成功感,沒想到自己沒學過英語,居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事,從而增強了他們說好英語的信心和決心,激發(fā)了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語,我編了這樣一首兒歌:
朋友見面說什么?Hello,Hello是您好。
朋友告別說什么?再見再見是ByeBye。
感謝別人說什么?Thank you Thank you 是謝謝。
對不起請說I’m sorry.Sorry sorry 是對不起。
熟人見面How are you?回答請說Fine,thank you.
第一次見面How do you do ?回答還是How do you do ?
禮貌用語要切就記,小朋友爭做好兒童。
然后,我向學生提出了用英語向我,同小朋友,同自己爸爸媽媽打招呼的要求,并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高,很快,校園中“Hello,Miss Lin .” “Thank you,Andy.”的招呼聲此起彼伏,用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月,學生就養(yǎng)成了用英語說話的習慣,這大大增加了他們說英語的機會。
另外,平時和學生相處,我注意盡量用英語,為學生創(chuàng)造說話機會。這樣,不僅鞏固了書本上所學的內容,許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪,恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。而且,我漸漸發(fā)現(xiàn)小朋友之間那些粗話、臟話變少了,取而代之的是更文明,更禮貌的用語。
二、利用游戲活動,發(fā)展口語能力
小學生活潑好動,愛唱愛跳。教師應根據(jù)小學生的這些特點組織游戲活動,讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動,絕大多數(shù)學生回忘掉自我,全身心投入到游戲中去,他們會在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫英語的生澀感,從而自然大方地講英語,逐漸提高語言組織的能力。例如,在教句型What colour do you want?—I want ---時,我設計了Who is lucky ?的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉盤,然后各組派一名代表選取一種顏色,轉動轉盤,看指針會停在哪個顏色上,最后給猜隊的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中,雙方的通用語言只能是英語,對于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣,學生們積極投入,思維敏捷,極大程度地訓練了學生的口語,真正做到了“學中玩,玩中學”,學生加深了對句子的理解。
在上PEP Unit 3 My friend 時,我又設計了這樣一個guessing game : I have a friend ,he is a quiet boy.He is thin but strong ,he has big eyes but small mouth .He likes English.Who is he?學生根據(jù)教師的描述,紛紛舉手猜他是誰。此外,學生們還踴躍舉手,要求自己描述讓其他小朋友猜。課堂氣氛十分活躍,有的猜老師,有的猜其他小朋友的爸爸媽媽,還有的甚至猜起了動物,水果等。
三、 利用CAI,活化口語能力
英語專家C.E.Eckerley在論述英語教學時說:The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum,we learn it in practising it.語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性.要想在英語課堂上培養(yǎng)學生活用語言的能力,運用各種CAI創(chuàng)設情境十分重要。小學階段的教學與學生的生活、學習、環(huán)境緊密聯(lián)系,運用CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體于一體的特點,創(chuàng)設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環(huán)境,使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中,保持學生的注意力,極大地調動他們的學習熱情,激發(fā)學習動機,從而更自覺、更有趣得進行英語的語言交流。
四、指導會話表演,提高口語能力
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p; 教材中的語言既規(guī)范又口語化,表演會話對于語言知識的積累有其獨到之處,既可再現(xiàn)會話情況,又可強化語言的記憶儲存。我在教學中狠抓朗讀與表演,要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用,自由會話。表演時,輔以適當?shù)牡谰?相應的動作,夸張的表情,恰當?shù)恼Z調,既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒,又能提高教學的效果。如〈〈劍橋少兒英語〉〉第一級上冊UNIT 13中有這么一段對話:
____Hi,Mum!
____Hi,Tom!Hi,Perer!
____What’s for breakfast?
____Come and have a look.Do you like them?
____Great!I like sanwiches.
____And I like hot dogs.
____Thanks ,Mum.
____You are welcome.
指導這段極其生活化的對話時,我讓學生在熟讀的基礎上,分角色讓扮演Mum、Peter和Tom的三位學生上臺表演,看看誰是最佳演員。小孩子門為了表現(xiàn)自己,展示自己的表演才華,個個聲情并茂,表演得像模像樣。整個過程,充分體現(xiàn)了學生的主體性,臺上是演員,臺下是觀眾、評委。學生們表演著各自的角色,各盡其職,在輕松愉快的氣氛中與愉快地掌握了這段對話,進一步激發(fā)了他們的興趣,提高了口語能力。
五、現(xiàn)場看圖說話,注重表達能力
看圖,或者看物說話,我采取讓學生自己說,教師多鼓勵,多表揚的方式,充分發(fā)揮學生的想象力。當教師用完整、連貫的句子示范后,學生小組討論,教師再提出更高的要求,讓學生得法于課外。如:一次我拿了一只可愛的小狗玩具,讓學生看狗說話,學生們你一句,他兩句,在交流、討論的基礎上,我讓學生概括、總結,把精彩的句子綜合起來。于是,學生很快就完成了一篇口頭作文,題目各種各樣,如:“Thw nice dog”, “My friend”, “Do you like him?” 很是精彩。
六、給予表揚鼓勵,洋溢情感活力
蘇霍姆林斯基曾說:正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異,應看到每個學生都有其閃光的一面,都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上,我一貫用不同的標準評價不同層次的學生,肯定他們的點滴進步,給于發(fā)自內心的贊賞�！癎ood!”, “Great!”, “You are so clever!”, “Good job!”或點點他們的小鼻子,給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意,我對學生能力的肯定和進步的期待,逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理,都渴望再次表現(xiàn)自己,總回將小手自信地舉起來。
通過以上幾個方面的教學實踐活動,我逐漸體會到發(fā)展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力�！氨鶅鋈�,非一日之寒�！迸囵B(yǎng)學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口說英語,教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的,還需要教師指導學生進行大量的課外練習。
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