淺議中學英語語篇語境一體教學

    Summary : The integrated teaching of linguistic context and language page is a main trend of the current foreign language teaching. We Carry on language page wth linguistic context integrated teaching by input of language page and linguistic context in three-dimension from four respects of hearing,speaking,reading and writing; at the same time students gain language ability from these four respects . It has not only reflected the gelineral cognitive law of the foreign language teaching but also fully reflected this teaching principle of relying mainly on students.
    Keywords: Language page Linguistic context Integrated eaching
    R.Harry 曾經提出“語篇是一系列語法或句子。它可以是獨白或對話,也可以是眾人交談,也可以是口頭表達。它可以是書面敘述;也可已是長篇巨著�！庇纱丝梢�,語篇是一個廣義的概念,體現于聽、說、讀、寫的立體空間。張正東教授也說“語篇是一系列連續(xù)的話段或句子構成的意義整體,它存在于交際中,其真實含義受制于語言環(huán)境�！币簿褪钦f語篇的含義只有在具體的語言環(huán)境中才能體現。語篇的語言環(huán)境即語境,它是言語活動在一定時間和空間里所處的狀況。語篇與語境是相互依存相輔相成的。例如,我們在聽別人說話時,不僅聽到事實信息,還需聽出語境,洞察其言外之音。在閱讀時,需要從字里行間,從上下文體會出作者的思路與情感態(tài)度,語篇蘊涵的文化背景與社會背景。在寫作時,需要有情景將我們融入到所寫之事中,才能將語言事實寫得有聲有色。而情景的創(chuàng)設也離不開語境語篇。即使是說話,也要根據談話的時間空間有感而說。所以,語篇與語境融為一體。我們在教學中也應進行倆者的一體化教學。
    如何貫徹語篇語境一體化教學呢?我們可以從以下幾方面如手:
    一:詞匯教學中進行語篇語境一體化教學
    我們知道,一個單詞的學習不能靠孤立地記憶,即使把這個單詞的多種用法記得很熟,你也不可能完全把握它在每個語篇的含義。因為只有在具體的環(huán)境里才能體現它的真正意義。如果沒有進行大量語篇語境的積累,沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境,就無法產生對它的良好感悟能力,所以詞匯教學必須與語篇語境相結合。
    為加強對詞匯的記憶,教師應提供一個立體的語境。如讓學生聽、讀、背、寫詞匯所在的語句或短文;用單詞造句;或把所學單詞竄連成篇;或根據上下文填寫單詞;或從教師提供的英語解釋和例句中猜測新單詞等,從立體的語境中多方位再現單詞,從而幫助學生強化對單詞的記憶。
    二:聽力教學中進行語篇語境一體化教學
    在做聽力練習時,我們經常發(fā)現一些聽起來很簡單的事實,學生卻選不對正確答案。為什么呢?是因為他們沒聽清楚聽力內容嗎?不是。因為一些考題并不是考查是否聽懂事實而是是否聽出其中的語境。如:Where does this
    conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain? 這些題都需要學生根據所聽到的語言信息進行分析、猜測、推斷、和綜合概栝,才能判斷出話語語境,選出正確答案。我們在進行聽力教學時,應有意識的培養(yǎng)上述能力。如在聽完對話后,讓學生推斷說話的時間、空間和人物的社會角色、人物之間的關系;根據試題預測、想象聽力材料的大致內容;聽語篇時,先聽題目,猜測文章的體裁;或聽開頭幾句或一段,推測后面情景的發(fā)展等。此外,在傾聽的整個過程中,都應注重捕捉整體信息,聽語句、語篇,而非單詞,并在頭腦中對語言信息不斷地加工處理,感悟語境。經過一段時間的訓練,學生對聽力材料的感悟能力必然會大大提高。
    三:閱讀教學中的語篇語境一體化教學
    縱觀近幾年的高考閱讀題,可以看出語篇語境一體化教學已是閱讀教學的一種趨勢。試看下面的提型:What’s the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What’s the purpose of writing this passage? What does the word “unit” mean in this sentence? What does the underlined word “it” refer to ? Where can you find the passage? 這些考題無一不都在考查語篇的語境,即只有讀出語境,才算讀懂文章,所以在閱讀教學中更要培養(yǎng)語感能力。對敘述性材料,可以引導學生找出其材料的線索,是時間還是空間?體會作者在其間的情感態(tài)度,是歡樂還是憂傷?是嚴肅還是詼諧?發(fā)揮想象力,讓學生豫測故事接下來的情景。對論述性材料,可以提問文章的觀點;作者從那些方面加以論證?你是贊成還是反對?對說明性材料,要分析它是產品說明還是廣告宣傳?是報刊短文還是演講報告?對于英文詩歌或散文,要讓學生體會其中的意境——時空、詩人情感、事物的象征之意等;另外,任何材料的文章都需要從上下文去理解一些難懂的語句或段落的隱含之意。
    此外,在閱讀教學中應強調學生從整體出發(fā),不要著眼于一個單詞,而要著眼于句子短落。若遇到生詞,則根據上下文所提供的語境進行猜詞,提高他們的猜詞能力。經過對上述能力達到一定量的培養(yǎng),學生就會積累一些實踐經驗,從而在他們閱讀時自主地將語篇語境相結合,形成科學的閱讀思維習慣。
    四:寫作教學中語篇語境一體化教學
    進行寫作教學,首先得讓學生有話可寫,也就是學生在動筆之前,他們的頭腦中應有一定的情景。情景的創(chuàng)設可以通過圖畫、圖表、一些單詞或短語、一篇閱讀材料,一則新聞,一段對話,一首詩歌、歌曲或一段聽力材料。學生體會這些視聽材料的語言事實和語境之后,才能作到心中有話可寫。這樣,寫作教學與語篇語境教學緊密地聯系起來。
    例如,完成課文教學后可以對課文進行縮寫,學生需要了解其主要內容,把握課文的主旨與線索;對其進行仿寫即寫出其相似短文,學生

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需要能體會出課文的背景、文章體裁和寫作特點,作者的情感態(tài)度等。若是改寫,如將對話改寫成小故事,或將故事編成對話,或根據詩歌、歌詞改寫成語篇時,則更需要學生對原有的語言材料進行全方位的感知,領悟出語境 。也可以聽一段對話語篇,讓學生體會其中的語境,寫出短文。這樣,在寫作的過程中,學生就能主動地投入到所寫的語言情景中,寫出自己真實的體會和感受。
    五:口語教學語篇語境一體化教學
    將口語教學與語篇語境教學結合起來,可以利用課堂內外語篇,創(chuàng)始說的情景。
    課堂上來自與視聽的語言材料非常豐富。這些材料能夠激發(fā)學生說的動機。如聽完一段對話或語篇后,讓學生口頭上復述出來;或者互相交流,發(fā)表看法。閱讀完課文后,讓學生口頭復述整篇課文,體會課文的語境,就課文的觀點進行討論或辯論。教師也可以列出一些單詞或短語,讓學生根據這些單詞和短語口頭上編出故事。還可以根據課文里的對話、語篇或戲劇進行表演。
    除此之外,利用課堂外的語言材料來創(chuàng)設說的情景。如課外語新聞廣播,用英語相互交流所聽到的新聞故事。開展英語角,對英語角的談話活動也可以設定一定的情景和主題。創(chuàng)辦英語強報。開展講故事比賽,英語小品表演等。通過視聽的多角度輸入語言語境,學生才有說的動因。
    六;語法教學中語篇語境一體化教學
    傳統(tǒng)的語法教學,總是在孤立的句子中去分析解釋語法規(guī)律。結果學生往往在課堂上能聽懂老師的講解,一旦運用到實際中,運用到自己的寫作中或口頭語中,卻覺得力不從心,總是犯錯。其原因則是語法教學脫離了語境。語法規(guī)律也不是一成不變的,也是在特定的語境中體現,所以在教授語法時,教師應將語法教學與語篇語境相結合。
    如講解一個時態(tài),教師可以選擇一個代表性的語篇,語篇反復出現了該時態(tài)。學生閱讀該語篇,不斷地體會它在語篇中的用法,找出它的規(guī)律。講授定語從句時,教師可以口頭上用定語從句描述學生所熟悉的同學、老師、環(huán)境等。讓他們自己在語境中去體會它的定義和用法之后,教師再幫助他們總結出規(guī)律。講解被動語態(tài)時,讓學生表演各種被動的情景,如小偷被警察抓了;小明被狗咬了;玻璃被小明的球打碎了等,教師不斷地用被動的句子去描述,使語法講解置于生動的情景。不難看出,利用語篇語境進行語法教學,直觀、生動、形象、易于理解,不易忘記。
    由此可見,語篇語境的一體化教學是一種全方位的教學。它來源于聽、說、讀、寫的各個方面,它們之間互相依存、互相促進。這一教學原則也體現了學習語言的一般規(guī)律,即在交際中立體化地掌握語言,發(fā)展語言能力。同時,在語篇語境一體化教學過程中。始終體現了以學生為主體,以發(fā)展能力為目的的這一原則。學生在教師所創(chuàng)設的立體化語境中,在教師的引導下,感知語言、理解語言、最后創(chuàng)造性地輸出語言,發(fā)展聽、說、讀、寫的全面能力。

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