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在應用題教學中巧制多媒體課件促進學生多向思維
應用題的教學因其特有的應用功能而成為整個小學階段數(shù)學教學的重點。傳統(tǒng)的應用題教學由于過于抽象而演變?yōu)榻處煼瓉砀踩サ目菰镏v解和學生一遍遍地重復記憶，應用題成為了傳遞某種解題模式的中介，完全喪失了其應用功能。現(xiàn)代教育技術——多媒體課件在數(shù)學教學中的應用，為應用題的教學帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。打破了傳統(tǒng)的教學模式，既符合學生的認知規(guī)律，又促進了學生思維的多向發(fā)展。
一、 利用動態(tài)，在直觀感受中促進學生直覺思維的發(fā)展。
1、 創(chuàng)造生動的畫面，激發(fā)學生學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，在應用題教學中，利用多媒體技術將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生強烈的學習欲望。
如學習“表格應用題”，一年級的學生，剛接觸應用題，對于應用題中的“條件”、“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設置了一組動態(tài)畫面：在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌，這時又飛來了3只鳥兒一起唱歌。當學生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來的5只鳥飛進了第一格，后來的3只鳥飛進第二格后變成一行字：又飛來3只，同時兩格變成紅色，出現(xiàn)“條件”。最后，“ ”和“？”飛進第三格變成“問題”。
漂亮的動畫，一下就吸住了學生的注意力，使他們在享受美的感觀時也輕松地認識了應用題的基本結構（兩個條件，一個問題），引發(fā)了他們學習應用題的欲望。
2、 展現(xiàn)動態(tài)，發(fā)展學生直覺思維。
直覺是指“沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官而掌握問題和情境的意義、重要性或結構的行為。”利用多媒體技術將抽象的文字演繹成動態(tài)的畫面，能夠促進學生在感受直觀時直覺思維的發(fā)展。
如學習“相遇問題”時，學生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運用多媒休課件演示馬路交通的動態(tài)畫面，同時制成能夠拖動的直線，在動態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來并相遇的場景時使學生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時的那條直線。
如此直觀的演示，學生已經(jīng)在潛意識中通過自己的直覺初步了解了相遇的含義，為正確理解概念作好了思維鋪墊。
二、 直觀演示，提高學生的邏輯思維能力
小學生的思維特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線段圖形象化，輔助學生理解應用題，發(fā)展邏輯思維能力。
如教學“求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題”時，我用多媒體制成了一幅生動形象的線段圖： ，通過第一條
線段的重復出現(xiàn)、移動三次后，連接成第二條線段，使學生清楚地認識到第二條線段的長度是第一條線段的三倍，從而進一步認識到此類應用題的基本結構，并學會了通過畫線段圖幫助理解應用題的方法，可謂“一舉三得”。同時學生的邏輯思維能力也得到了提高。
三、 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
1、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。
現(xiàn)代社會的人才需要收集處理信息的能力，而對小學生收集處理信息能力的培養(yǎng)可以利用多媒休創(chuàng)設情境開始。
如教學“歸總應用題”時，我制作多媒體課件創(chuàng)設了這樣一個情境：利民水果店中有各式各樣的水果，價錢不一，并提出問題：你能用買五斤蘋果的總價買到其它水果嗎？
要回答這個問題，學生首先必須清楚買五斤蘋果要用多少錢，（6元），然后才能根據(jù)其它水果的單價及個人喜好等諸多因素來考慮和選擇買哪種水果，并通過計算、比較確定自己能買幾種水果，各買多少。
通過多媒體的演示，學生就能迅速、有效地從教師收集的信息中合理挑選自己所需信息，并進行適當?shù)募庸ず吞幚�，從而鍛煉了他們收集和處理信息的能力�?br />2、創(chuàng)設生活情境，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。
著名教育家弗賴登塔曾經(jīng)說過：“與其說學習數(shù)學，不如說學習數(shù)學化。”將所學的數(shù)學知識應用于生活，才是數(shù)學教學特別是應用題教學的最終目的。運用多媒體技術，能形象的創(chuàng)設出虛擬的現(xiàn)實生活情境，使學生身臨其境，充分調(diào)動自己的思維。
如學習完“簡單的加、減法應用題”后，我制作多媒體課件向?qū)W生展示了這樣一個生活情境：明天要秋游，爸爸給你20元錢去超市買東西，你會買什么？并利用多媒體特有的動態(tài)功能設置了一個虛擬超市并有服務員進行服務。超市里的商品就有盡有，學生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開始“買東西”。
學生的思維十分活躍，得出的答案五花八門，有的學生只買兩件東西，有的學生買七、八件東西，有的20元錢正好用完，還有的要求找零。
簡單的一步加、減法應用題在虛擬的現(xiàn)實情境中被學生創(chuàng)造性地得出了兩步、三步甚至四步的加、減法應用題的算法。為今后應用題的進一步學習打下了良好的基礎。
多媒體創(chuàng)設出的情境，促使學生從多方面思考問題，學生的發(fā)散思維得到了進一步發(fā)展。
多媒體技術作為一種現(xiàn)代教學手段，其獨特的功能確實給傳統(tǒng)的教學帶來了一定的沖擊，同時，它也是提高課堂教學效率的重要手段。但并不代表所有的教學都離不開多媒體課件，在平時的教學中，教師只有積極鉆研教材，在把握教材的基礎上合理、恰當?shù)亻_發(fā)和運用多媒體課件，才能正確地發(fā)揮它的最大功效！
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