智慧出在手尖上

數(shù)學教學過程是一種特殊的認識過程。在這個過程中，學生所要認識的數(shù)學知識雖然是人類已知的，但對學生來說，卻是新的，未知的，他們學習時仍然要經歷一個由不知到知的認識過程，因此，不能單靠記憶現(xiàn)成的數(shù)學結論來完成，特別是其中蘊涵的數(shù)學思想，方法和數(shù)學思維品質，很難從現(xiàn)成的數(shù)學結論中獲取。所以，在教學中不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結論，更重要的是培養(yǎng)學生具有主動參與，勇于探索創(chuàng)新的學習能力。要改變以往在低年級課堂教學中學生默默觀看，教師忙忙碌碌操作演示的被動學習模式。引導學生動手操作，培養(yǎng)學習興趣，主動探索，在多種感官的協(xié)同下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益。

一  動手操作能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學“

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的而分之一。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。那么，如何激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習動機呢？布魯納說得好，“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”而動手操作，正能達到這一目的。

例如，在教學“三角形內角和”時，課前讓每個學生準備一張正方形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一把剪刀。一上課，就指出：“今天我們學習三角形內角和，看誰能利用自己手中的學具通過剪、拼、折等方法，發(fā)現(xiàn)三角形的內角和是多少度�！痹试S學生自由討論。學生聽后，都積極思考，認真剪拼。不一會兒，有的學生小聲議論：“好象等于180度。”不少學生爭先恐后的舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說：“我把三角形的三個角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我認為三角形的內角和是180度�！庇械恼f：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和是180度�！蔽壹皶r得表揚了這些同學，同學們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的自豪與喜悅。在這一教學過程中，學生不僅知道了一個三角形的內角和是180讀，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。

二  動手操作化難為易，符合低年級學生的認識規(guī)律

低年級學生的思維的基本特點是：“以具體形象思維為主要形式逐步過度到抽象邏輯思維為主要形式。單這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性�！彼麄內菀捉邮芎屠斫庵庇^的，具體的感性知識，而數(shù)學本身是反映符號化的數(shù)量關系和空間形式，比較抽象，概括，枯燥。要解決這一矛盾，可利用數(shù)學知識的現(xiàn)是原形，把抽象的知識化為看得見，講得清的現(xiàn)象，讓學生參與操作，動手動腦，弄清數(shù)學知識的道理和結構，化難學為易學。

例如，在100以內退位減法的計算教學中，什么叫做不夠減，什么叫退位，怎樣退位，如何計算，通過操作小棒，就能化難為易，弄清算理，掌握計算方法。教學前先復習不退位減法25—4，學生很快說出254可以直接從個位5里去掉4得1，1與20合成21，然后把“”改成“”，引到新授的課題中：“現(xiàn)在要拿掉7根，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生回答：“57不夠減了�！崩蠋焼枺骸霸趺崔k？”讓學生動手用小棒演示，允許學生在小組里相互討論，以便把實際的動手活動通過交流轉化為思維活動。通過全班交流，發(fā)現(xiàn)都是請十位幫忙：拿出一捆小棒打開，退一做10與5合成15，這樣個位有15根小棒就可以減7了；有的學生在打開的10根小棒里拿去7根，余3根，再把這三根與個位上原有的5根合并得8根。進而讓學生觀察十位的變化，直觀的看到計算結果十位少1的。這樣邊操作邊思考邊交流，讓學生看算式講，他們就會用剛剛頭腦中建立起來的表象講清算理了。

三  動手操作有助于主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變“學會”為“會學”

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！笨梢�，人的手腦之間有著千絲萬縷的關系。如果教師能為他們粗、創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺，弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。

例如：10以內的加減法是利用數(shù)的組成來計算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分和合，在6的分和合教學中我是這樣安排操作學習的：                               2

先讓學生拿出2根小棒，分成左右兩堆，得到并學會用分與合說組成1    1，再讓學生拿出5根小棒，也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌兩人要分得不一樣，通過相互交流發(fā)現(xiàn)有四種：

                           5           5             5              5                     

                         ╱╲        ╱╲          ╱╲           ╱╲                                     

                         1   4       2   3         3   2          4   1

 

師：“剛才大家每人只擺了其中的一種，誰有辦法把這四種方法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？“

學生自己互相討論，邊擺邊分出，真的，“兒童的智慧集中在手指尖上”，他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以把5個小棒都放在左邊，每次移一個到右邊，就是（4、1）、（3、2）、（2、3）、（1、4）；也有的講可以先把5根小棒都放在右邊，每次移一個到左邊，這樣有序的分，就成了（1、4）、（2、3）、（3、2）、（4、1）。兩種方法都有道理，教師及時的給予表揚，同學們得到鼓勵，主動探索的精神更足了。

在引導學生討論4的分與合時，學生進一步發(fā)現(xiàn)

           4           4

         ╱╲        ╱╲

        1   3       3    1 

這兩種分法只是位置交換了一下，找到了規(guī)律，我們能擺一種說兩中，簡約了操作過程。到學6的分與合時，水到渠成，學生看到6個小棒就可以在頭腦中利用表象很快說出：

1和5     2和4    3和3

5和1     4和2

學生掌握了6以內的分與合，為7---10各數(shù)的分與合打下了基礎，那時，不用老師教，他們也能主動有序的說出各數(shù)的組成。

當然，在數(shù)學課中讓學生動手操作也需要注意一些問題，首先要讓學生明確操作目的和方法，使他們養(yǎng)成良好的操作習慣；其次，把操作活動用數(shù)學語言、符號等表達出來；再次，在動手操作中注意培養(yǎng)學生的合作意識。