面向全體與注重個(gè)別差異

摘要：小學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才打下良好的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)又必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：面向全體 個(gè)別差異
　　根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才打下良好的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)又必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。這樣一看來(lái)，似乎顯得有一些矛盾，但仔細(xì)一分析，兩者是有密切關(guān)系的，他們符合一般的客觀規(guī)律。
　　第一，面向全體與注重個(gè)別差異符合學(xué)生的實(shí)際情況。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學(xué)生智力水平存在個(gè)體差異，智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)快慢的最主要因素；學(xué)生人格特質(zhì)存在個(gè)體差異，不同的人格特質(zhì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生習(xí)得素質(zhì)存在個(gè)體差異，　學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學(xué)習(xí)中意外事情的影響。
　　第二，面向全體與注重個(gè)別差異符合一般的教學(xué)原則。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的進(jìn)程，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師在課堂教學(xué)中，要面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要在面向多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生的個(gè)別差異，注意因材施教。針對(duì)學(xué)生的“個(gè)別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的情況，及時(shí)注入不同的信息，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能回答的問(wèn)題，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到大面積豐收。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的學(xué)生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對(duì)他們要熱情關(guān)懷，循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。例如在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，練習(xí)中可以要求差生完成基本的練習(xí)題和稍有變化的題目，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。
　　第三，面向全體與注重個(gè)別差異適合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件�？梢岳�用新技術(shù)帶來(lái)的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生，開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材。教學(xué)內(nèi)容上，素質(zhì)教育要求教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)人文性與科學(xué)性、社會(huì)性相結(jié)合。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”、和“最低要求”，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標(biāo)要求，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為達(dá)成目標(biāo)所作出的積極行為。例如數(shù)學(xué)的計(jì)算，它對(duì)不同學(xué)生的要求就是不同的，它可以允許一些學(xué)生用多一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到要求，對(duì)計(jì)算速度的要求也可以適當(dāng)，計(jì)算只要求達(dá)到“會(huì)”或“比較熟練”的內(nèi)容時(shí)，在速度上就不要不切實(shí)際地提出過(guò)分的要求，另外鼓勵(lì)學(xué)生選擇合理的方法和工具進(jìn)行計(jì)算。這樣可以根據(jù)不用的學(xué)生提出不同的要求，不一定要達(dá)到統(tǒng)一的要求。
　　第四，面向全體與注重個(gè)別差異符合新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的成長(zhǎng)需要。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。新的評(píng)價(jià)方法改變了以前以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，力求讓學(xué)生在達(dá)到最基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下積極主動(dòng)得到發(fā)展，其目標(biāo)包括文化科學(xué)素養(yǎng)，思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、審美藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)和完善的人格。這說(shuō)明了對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，應(yīng)該是客觀的。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行不同的選擇，所以，我們可以讓學(xué)生選擇它們最喜歡的，最適合的，最需要的知識(shí)。
　　從上面可以看出，面向全體與注重個(gè)別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，我們?cè)诮虒W(xué)教育中只要愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，就能不斷提高他們學(xué)習(xí)的能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。