有效合作學習探討

有效合作學習探討
長沙市開福區(qū) 盛建武

　　小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發(fā)展。怎樣才能發(fā)揮合作學習的有效功能，促進學生主動發(fā)展呢?經(jīng)過實驗研究，我們認為：

　　一、掌握合作學習的實質(zhì)
　　合作學習講究合作學習集體中的所有成員集體對教師負責，對小組負責，小組中的所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。這就大大地增強了生生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來，包括兩人合作、小組合作，只要是真正合作學習，走下座位也無妨。

　　二、注重合作學習的價值
　　合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果?”這樣的問題學生完全可以獨立思考，獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學“統(tǒng)計”一課時，教師提出的問題：元旦節(jié)快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢?請同學們想一想，當學生提出先調(diào)查同學們最喜歡吃的水果是什么后，教師采用合作學習的形式，組織調(diào)查與統(tǒng)計。這就很有合作學習的必要。

　　三、合作學習必須在獨立學習的基礎上進行
　　合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。
　　如，教學“統(tǒng)計”一課時，教師提出問題后，讓學生獨立地想一想，找到解決問題的辦法：調(diào)查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調(diào)查與統(tǒng)計，然后讓學生匯報調(diào)查與統(tǒng)計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

　　四、合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者
　　合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調(diào)控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。
　　另外，合作學習應與有效的接受式學習有機結合起來，充分發(fā)揮合作學習的教育功能。
　　總之，合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。