發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

四川眉山師范附小楊光福 肖 琪

CAI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學(xué)信息，它能化靜為動(dòng)，化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)。由于它有形有聲，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生求知欲，啟導(dǎo)數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化導(dǎo)入

新課一開(kāi)始，怎樣有效地集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的探究興趣，明確學(xué)習(xí)要求，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的心理準(zhǔn)備。運(yùn)用CAI，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)直觀，富有感染力的教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，CAI課件設(shè)計(jì)如下：

1．大都市動(dòng)畫(huà)圖像，高樓林立，雄壯的立交橋，疾馳的車(chē)流……

2．定格一輛小汽車(chē)，微觀放大，閃爍車(chē)輪。

3．師：車(chē)輪是圓形的，這是大家熟知的，但誰(shuí)思考過(guò)為什么車(chē)輪一定要是圓形，而不能設(shè)計(jì)成其它形狀呢？圓到底什么特征呢？我們這節(jié)課就來(lái)研究圓。

運(yùn)用CAI創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活中常見(jiàn)的情境以及隨即出現(xiàn)的“車(chē)輪為什么一定要是圓形”的問(wèn)題引起學(xué)生思想感情的強(qiáng)烈共鳴，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、再現(xiàn)過(guò)程，豐富想象

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、公式及應(yīng)用題中敘述的情節(jié)，數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系等，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)，必須借助表象進(jìn)行想象，體會(huì)語(yǔ)言文字描述的內(nèi)涵與情境。CAI能打破時(shí)空的限制，展現(xiàn)事物發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果，濃縮更多的表象，為學(xué)生的合理想象提供感性材料。

如，行程問(wèn)題的教學(xué)，運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè)；運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地；運(yùn)動(dòng)的方向是同向還是反向；運(yùn)動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)；運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是相離還是相遇，特別是相遇的濃縮過(guò)程等。這樣憑借CAI課件，展示物體的發(fā)展變化過(guò)程，學(xué)生就擁有更多的表象，今后解答相關(guān)應(yīng)用題時(shí)能借助表象進(jìn)行合理想象，為正確理解和解答打下良好的基礎(chǔ)。

三、化靜為動(dòng)，誘導(dǎo)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語(yǔ)言描述，難于激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用CAI把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的知識(shí)情境化，有利于創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

如，教學(xué)“5以內(nèi)數(shù)的加減法”，多媒體顯示動(dòng)畫(huà)，一只小猴背著水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：“今天我小猴真高興，背回了5個(gè)大蘋(píng)果，媽媽一定夸我是好孩子……”不料布袋有一個(gè)破洞，掉出兩個(gè)。這時(shí)教師定格畫(huà)面，提問(wèn)：“猜一猜，小猴回家還有幾個(gè)蘋(píng)果？”（閃動(dòng)5-2= +2=5）這樣一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“口袋里應(yīng)該還有3個(gè)蘋(píng)果”。列式是5-2= +2=5。另一個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，認(rèn)為口袋里可能剩2個(gè)，并講出理由。這時(shí)學(xué)生的思維的閘門(mén)打開(kāi)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)一致認(rèn)為口袋里可能剩3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)，或1個(gè)也沒(méi)有，并說(shuō)出相應(yīng)的算式。正當(dāng)學(xué)生沉浸在心理滿足之時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：“我認(rèn)為還剩5個(gè)，因?yàn)樾『镞吪苡X(jué)得口袋輕了，發(fā)現(xiàn)口袋有破洞，它把掉了的蘋(píng)果檢回來(lái)了，回家后媽媽夸它是好孩子”。回答得多么精彩，出乎意料，卻在情理之中。學(xué)生尋求的答案是多樣的，思維是創(chuàng)新的。教師操作電腦，按課前預(yù)設(shè)，給以驗(yàn)證，并通過(guò)配音給予鼓勵(lì)，學(xué)生異�；钴S，主動(dòng)參與的意識(shí)得到激發(fā)，初步的創(chuàng)新思維得到有效的訓(xùn)練。

四、凸現(xiàn)本質(zhì)，優(yōu)化思維

在“線、面、立體圖形等”幾何知識(shí)的教學(xué)中，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)，摸得著的周?chē)�事物開(kāi)始，在學(xué)生對(duì)具體形象的感知后，運(yùn)用CAI優(yōu)勢(shì)，通過(guò)隱藏、再現(xiàn)、重組等手段隱褪研究對(duì)象的非本質(zhì)屬性，將對(duì)象的本質(zhì)屬性、基本特征凸現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)由“樸素的直觀”向“精致的直觀”的轉(zhuǎn)換從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，抓住事物的本質(zhì)特征，使他們的思維能力得到發(fā)展。

五、增大容量，提高效率

由于CAI省時(shí)、快速、高效，可以增加課堂密度，擴(kuò)大信息量，對(duì)提高課堂40分鐘的效率有獨(dú)到的優(yōu)越性。

如：教學(xué)“面積和面積單位”，在引入面積單位時(shí)，運(yùn)用CAI設(shè)計(jì)一系列矛盾沖突：面積有大小，怎樣比較兩個(gè)平面圖形面積的大小呢？多媒體顯示兩個(gè)大小差異明顯的圖形（可以直接觀察）；又出示兩個(gè)面積相近的長(zhǎng)方形，用觀察的方法不能獲得正確答案，那怎么辦？（學(xué)生討論后得出用重疊的方法）多媒體重疊兩個(gè)圖形，把剩余部份再重疊，還是不能正確判斷，又該怎么辦？（畫(huà)方格，數(shù)個(gè)數(shù)）多媒體動(dòng)態(tài)演示得出正確結(jié)論。緊接著又出現(xiàn)兩個(gè)面積差異明顯的正方形，都有4個(gè)方格，能說(shuō)面積一樣大嗎？（方格大小不一，不能直接比較）看來(lái)必須對(duì)方格的大小作出統(tǒng)一的規(guī)定，這個(gè)規(guī)定就是面積單位。這樣不斷地揭示矛盾，解決矛盾，使學(xué)生思維一直處于積極的探索狀態(tài)�？梢�(jiàn)利用多媒體信息容量大，信息搜取、提取、顯示及轉(zhuǎn)換方便快捷的特點(diǎn)，大大地增加了教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，運(yùn)用CAI課件，生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)�，極大地豐富了教學(xué)的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)的最佳效能，能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這正是CAI課件的生命力所在。