語文課堂創(chuàng)新提問的五種方式

語文課堂創(chuàng)新提問的五種方式

　　目前，不少教師的課堂教學走入了一個誤區(qū)：為了避免滿堂灌、填鴨式的教學，便誤認為提問是實施啟發(fā)式教學的唯一手段，既不考慮提問的針對性，也不考慮提問的時機，更不考慮提問的方法，一堂課碎問碎答，一問到底，似乎非窮盡所有問題不可，表面上轟轟烈烈，實質上無重點、無主次，更談不上學生思維能力的培養(yǎng)。
　　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”課堂教學中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，引爆其思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此，提問的“恰當”、“巧妙”就非講究不可了。
　　所謂提問“恰當”，是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規(guī)律上。所謂提問“巧妙”，一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發(fā)點上，以迅速引爆學生創(chuàng)造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設“憤”、“悱”情境，以高效地激發(fā)學生創(chuàng)造思維的潛能。老河口市第四中學汪英老師在講《孔乙己》一課時，就通過提問方法的正確選用，較好地激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。歸納起來，她主要采用了以下幾種激發(fā)創(chuàng)造思維的提問方式。
　　一、推想性提問
　　通過提問，引發(fā)學生在認真閱讀課文的基礎上，從諸多角度去思考，推想出課文中沒有寫到的內容(或結果)，以加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟。這種提問的實質是促使學生展開想象和聯(lián)想，關鍵是合理。如汪英老師在引導學生認真閱讀課文后，從“大約孔乙己的確死了”入手，在明確“大約”、“的確”不矛盾，前者表明估計、猜測，后者表示肯定的基礎上，提出了第一個推想性提問，而且采用的是反轉的問法：“大家都推斷孔乙己大約是死了，那么，孔乙己大約已經(jīng)死了的依據(jù)是什么呢?”學生稍作思考，便紛紛回答。生甲：自此以后，又長久沒有看到孔乙己。生乙：“我”有一年的時間沒有看到孔乙己。生丙：我補充一點，也沒聽他人說起孔乙己的消息。學生的思維一下子活躍了。汪英老師又提出第二個推想性提問，也采用反轉的問法：“大家都推斷孔乙己的確死了，那么，孔乙己的確死了的依據(jù)又有哪些呢?”片刻討論后，學生競相發(fā)言。生甲：孔乙己因偷竊被丁舉人打折了腿，完全喪失了生活能力。生乙：從“他從破衣袋里摸出四文大錢”一句，可以看出孔乙己已經(jīng)到了貧困潦倒的邊緣。生丙：當時的社會世態(tài)炎涼，孔乙己必死無疑。學生們紛紛列舉推斷依據(jù)，思維十分活躍。
　　二、歸納性提問
　　提問的目的在于給學生的思維提供一個引爆點，使學生沿著問題的指向，深入到課文具體內容中進行歸納性分析，然后跳出課文，經(jīng)過思維的“過濾”和總結，條分縷析地明確出答案。如當學生分析出因為當時社會的世態(tài)炎涼，也是孔乙己必死無疑的原因之一時，其實學生對于這一問題的認識是籠統(tǒng)的。汪英老師抓住這一深入問題的時機，巧妙地提出了第一個歸納性提問：“有同學說當時社會的世態(tài)炎涼，也是孔乙己的確死了的原因之一。大家能否就這種說法結合課文具體歸納出幾點呢?”學生經(jīng)過一番討淪后，思路明確了。生甲：小伙計為孔乙己溫了酒端出去時，把酒放在門檻上，這表明對孔乙己的鄙視。生乙：掌柜反復念叨十九文錢，這表明他把錢看得比孔乙己的命更重要，說明掌柜的冷酷自私。生丙：同是讀書出身的丁舉人對孔乙己不但沒有同情，反而打斷了他的腿，這表明統(tǒng)治階級對不幸者的兇狠殘忍。至此，汪英老師又深入一步，緊接著提出了第二個歸納性提問：“我覺得孔乙己自身的性格，也是他必然走向死亡的原因之一。大家能否就此具體歸納出幾點呢?”生甲：孔乙己沒有進學，又不會營生，幾乎沒有生存能力。生乙：如果他活著，以他的品行在這一年多的時間里早已還清了欠帳。學生能反過來歸納出第二點，的確是難能可貴的。
　　三、發(fā)散性提問
　　教師先提出問題，然后引導學生圍繞這個問題情境，分別沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案，答案雖然各不相同，卻都能言之成理。發(fā)散性提問的目的是訓練學生思維的流暢性和變通性。如汪英老師在引導學生弄清了孔乙己死亡的必然性之后，緊接著就提出了一個發(fā)散性提問：“同學們都認為孔乙己死亡是必然的，那么，孔乙己必然死亡的遭遇表明了什么?請抓住小說表現(xiàn)的主題思考，希望大家有多種思考、多種答案。”學生們有的托腮沉思，有的相互討論，老師也深入其問，不時點撥。大概有五分鐘時間，學生們開始回答。生甲：孔乙已是封建文化教育造就的不會營生的犧牲品。生乙：表現(xiàn)封建社會人民群眾的思想昏沉、精神麻木。生丙：小說反映了封建文化教育對知識分子的毒害，控訴了科舉制度的罪惡。生�。盒≌f反映了封建社會世態(tài)炎涼，社會對不幸者的冷酷。你不能不為學生的多種答案叫好。
　　四、求異性提問
　　求異思維是創(chuàng)造思維的核心，求異性特征是創(chuàng)造思維的重要品質。求異性提問就是要求學生回答出不滿足課文中現(xiàn)成的結淪，用突破課文束縛的新角度、新觀點去想象和思考，創(chuàng)造出與課文不同的結局。如汪英老師在引導學生理解課文主題的基礎上，提出了一個求異性提問：“小說結尾間接地，寫了孔乙己的死，大家能否結合課文主題和孔乙己性格展開想象，明確地寫出孔乙已死的結局呢？”有兩個學生設計的結局角度新、很恰當。生甲：除夕夜，孔乙己身穿破夾襖，面色枯黃，背靠床腿，低垂著頭似乎在看手中的《孟子》。寒冷的風吹得半開的房門吱吱作響。房外噼噼啪啪的鞭炮聲不絕于耳……生乙：中秋夜，丁舉人家門口，已三天未進食的孔乙己終于閉上了眼睛。他躺倒在地，滿手污泥，兩眼圓睜，似乎心有不甘。院內，紅燈高照，喝酒劃拳聲一陣高過一陣……
　　五、延伸性提問
　　通過提問，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳脫出來，在時空上作些拓展性延伸，注重聯(lián)系現(xiàn)實來談認識，說看法。延伸性提問能使學生減弱由于課文的寫作年代偏早而造成的時代隔膜感，縮短歷史和現(xiàn)實距離，并有利于培養(yǎng)學生全面辯證地分析問題的能力。如汪英老師在本堂課最后就提出了一個延伸性提問：“封建的科舉制度早已被廢除，教育改革是伴隨著歷史推進不斷進行的。那么，你能對我們今天的教育改革作點貢獻嗎?請給你的各科課任教師的教學提點建議，同時談點理由�！睂W生們很猶豫了一會兒，但在老師的啟發(fā)、鼓勵下，還是打開了情面，在談其他學科老師教學存在問題的同時，也有學生指出了汪英老師教學中還應改進的地方。師生的思想交流了，同時，也拉近了課文與現(xiàn)實的距離，學生對于課文的理解也更為全面了。
　　綜觀汪英老師的這堂課，可以說，學生的思維潛能得到了很好的開掘，學生的創(chuàng)造思維十分活躍。這除了很好地把握了提問的針對性和時機、注重了提問的激思和激趣外，不能不歸功于提問方法選用的恰當和巧妙．不能不歸功于提問目的的明確??提問要有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，著力培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的思維品質。