提高學生主體參與的時效性

“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成就的活動需要以某種興趣作先決條件�！倍鴶�(shù)學是一門和實際生活聯(lián)系最密切的學科 之一，許多數(shù)學知識都來源于生產(chǎn)生活實際。教學要從學生熟悉的實際情境出發(fā)，從學生熟悉的語言引入，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真 實，也容易激發(fā)學生的學習興趣，提高他們解答問題的能力。心理學研究結(jié)果也表明，學生的學習效果不但與其智力水平、學習方法有關(guān)，還與其心理狀態(tài)有關(guān)。在 要提高師生的認知水平外，還要注意創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設(shè)良好和諧的教學情境。所以，良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)是教學取得成功的關(guān)鍵。教師應該根據(jù)日常生活的現(xiàn) 象，或以長期形成的思維定勢為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一種教學情境，導出教學目標，使學生充滿強烈的好奇心與求知欲，從而激發(fā)學習動機，使教學內(nèi)容的學習成為學生的 一種需要。學生們必然地會仔細地觀察思考，沿著教師所引導的路線一步一步地摸索下去，從而達到教學目標。在教學過程中，利用數(shù)學小故事，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè) 問題等方式來創(chuàng)設(shè)教學情境；通過角色效應，強化學生主體意識，即創(chuàng)設(shè)與學生的生活相聯(lián)系、相通的情境，讓學生進入、擔當、理解、體驗、表現(xiàn)角色，使學生通 過觀察、討論、操作、交流、評價參與教學全過程；增加演示、操作、匯報等來創(chuàng)設(shè)情境以縮短心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)。如利用直觀教具及影、像等綜合呈現(xiàn) 來創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)已有認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計上位或下位的問題來溝通新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系使學生處于最佳情緒狀態(tài)。
通過努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習活動情 境、問題情境激發(fā)學生的認知沖突，以問引思，以變發(fā)思，以情激思，以啟發(fā)學生積極思維；使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速形成求知欲望，自覺運用多種 感官同時感受，主動調(diào)動智力因素，使思維活動進行和諧交流。思維總是從問題開始，教師提問的性質(zhì)與方式直接影響學生思維的積極性和效果。高質(zhì)量而且難易適 度的問題使學生處于“心求通而未得”的強烈的認知沖突狀態(tài)，從而激發(fā)學生思維動機，驅(qū)使學生積極探索。眾所周知，任何心理發(fā)展過程中主體積極性的基礎(chǔ)。在 人的實踐性活動中，主體的積極性存在于主體內(nèi)部，通過主體與客體之間的相互作用所產(chǎn)生的心理不平衡而表現(xiàn)出來，并在主體活動中得到反映，而心理能量則起到 了維持主體積極性的作用，為了使得實踐活動能有效地進行下去，主體的心理內(nèi)部必須保持不平衡狀態(tài)，使心理能量得到充分發(fā)揮，以維持主體的活動過程中的積極 性。設(shè)法激發(fā)并且維持學生心理內(nèi)部的不平衡，是激發(fā)的最根本的措施。因此，在教學當中，應充分考慮學生的狀態(tài)，通過提問、問題的引出和思索、實驗等多種方 式和策略，使學生對自己先前的錯誤的觀念或者不全面的考慮感到不滿意，從而產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生學習的需要。例如在學習"乘法的初步認識"時，我先讓 學生口算一組準備題：
          7+5+4      9+5+6      8+3+7
          6+6+6      4+4+4      7+7+7
然 后根據(jù)加數(shù)特點將其分類，當學生說出第二行算式是幾個相同加數(shù)連加時，再分別說說是幾個幾連加。接著教師口述，要求學生寫出3個5連加、6個4連加、 100個3連加……引起學生思考：難道必須這樣連續(xù)寫100個3嗎？有沒有簡便方法呢？在學生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來之后，出示課題"乘法的初 步認識"。這時，學生強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的"自我需求"，為學習新知識創(chuàng)造了良好的開端。
引導——探索策略。
當今的信息時代 要求學生在學習方式上實現(xiàn)從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，不斷掌握新知識。但對于小學生來說，自我約束力較差，學習被動，缺乏自覺性，找不到有效的學習方法。因 此我們教師就需引導、培養(yǎng)他們逐步從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，讓他們參與嘗試，實踐結(jié)論。教師要起到點撥、參與的作用，不能包辦代替，學生在老師的指導下對 學習內(nèi)容進行感知、理解，去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，這個過程應該是師生互動的一個交互過程。如在《千克的認識》的教學過程中，由于千克的認識是概念性知識， 學生學起來比較抽象。教師大膽改革過去“灌”、“填”的教法，廢除機械記憶方法，采取得力措施努力調(diào)動學生學習的主動性。上課伊始，投影出示書包和書、手 帕和臉盆、皮球和鉛球讓學生感知物體的輕重，然后啟發(fā)學生初識重量單位“千克”；理解概念時，讓學生用手掂1千克重的米，幫助學生突破認識上的難點，再讓 學生回憶口述自己以前拿過的東西與1千克差不多重。“千克”的概念的教學過程一改由教師“填”而成為學生自己體驗、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，學生的主動性被充分 調(diào)動起來。這樣學習，真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。布魯納認為學習包含三種幾乎同時發(fā)生的過程：1新知的獲得； 2知識的改造；3檢查知識是否恰當和充足。他認為學習的實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)。在這個發(fā)現(xiàn)過程中，師生的交互非常重要，同時也給學生帶來主動發(fā)展的條件和個性發(fā)展 的空間，體現(xiàn)了學生的主體地位。這樣可使學生自主發(fā)展，達到因材施教的目的。