一、重新審視學科價值
    數學學習的學科價值過去偏重于發(fā)展學生數學邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發(fā)展，新《課程標準》將其重新確定為“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學中突破“學科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智能發(fā)展因素，將主要智能發(fā)展目標和兼顧智能發(fā)展目標細化分解到教學環(huán)節(jié)中去；在課堂教學中提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動，在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學中設計小組合作學習的組織形式，通過共同解決問題發(fā)展學生的人際關系智能，通過將數學的規(guī)律、法則自編成通俗易懂的順口溜，發(fā)展學生的語言文字智能等等。如在“面積和面積單位”的教學中，我讓學生用自己的手比劃出“一平方厘米”、“一平方分米”“一平方米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發(fā)展了學生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發(fā)展，富有情趣。

    二、重視智能挖掘、補償
    學生的智能發(fā)展具有個體性，新課程的教學要充分發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，同時還要重視對學生個體弱勢智能的挖掘和補償，使學生的多元智能得到全面發(fā)展。體現“義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的課程目標�？梢酝ㄟ^觀察和調查，了解學生個體和群體的智能發(fā)展狀況，獲得第一手資料，分析他們的主導智能、優(yōu)勢智能、弱勢智能，作為開展教學活動的依據。比如，同樣是對數學規(guī)律的認識，有的學生善于從形象直觀的學習材料中獲得，有的同學喜歡從邏輯推理中得出；再如，對探究性問題的解決，有的同學善于和同學共同合作，相互探討，而有的同學則不善于與同學交流，喜歡自己獨立思考。這些現象反映了學生綜合運用智能的差異，教師在教學中，不能強求一律，但對于個別學生明顯的智能發(fā)展不平衡也不能視而不見，要有意識地加以引導，做好智能水平的“提優(yōu)補差”工作，使學生能夠有機會通過活動從整體上提高智能發(fā)展水平。這不僅對于學生當前的數學學習有利，更有利于今后提高學生其他方面的學習水平。

    三、建立多元評價體系
    新《課程標準》提出“應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系”�！澳繕硕嘣�”指不能把評價的重點放在學生數理邏輯能力的測試，而要把與數學學習相關的智能領域也納入數學教學的評價視野之內，制定合理有效的評價體系，監(jiān)控教學過程，反饋教學效果。“方式多樣”要求評價不能僅限于一張試卷、一個結果。提倡過程性評價、發(fā)展性評價、自我評價，尤其是自我評價，它能夠促進學生自我反思智能的發(fā)展。在實際操作中，我們除了用試題對學生的學習情況進行測試外，還針對學生的智能表現的特點，設計了師生單獨口試、合作探究解決實際問題、撰寫數學小論文、編寫數學小報、生活數學調查等活動，并對學生的表現進行評價，為學生建立成長記錄袋，獲得了比較全面的評價結論，也促使教師重視學生多種素質的共同培養(yǎng)。

    四、整合課程資源
    現行數學教材能夠提供給學生開展活動的素材比較少，實驗教材根據學生多元智能發(fā)展的需要，把學生身邊的與數學學習內容相關的生活經驗引入課堂；把生活中學生熟悉的物體搬進課堂；把數學學習與其他活動進行有機結合。如國標實驗教材人教版、蘇教版、北師大版都強調和設計這樣的活動：（１）走進生活——調查你們小組同學最喜歡看的電視節(jié)目，調查你們班同學最喜歡吃的蔬菜情況；（２）分析交流：根據同學們喜歡吃的蔬菜統(tǒng)計圖表你能提出哪些問題？從統(tǒng)計圖上你了解到哪些信息？
    我們教師也要以此為借鑒，在實際的教學中對現行教材進行必要的整合，努力提供適合學生多元智能訓練、開發(fā)的課程資源。如教學“利息”的內容，我先布置學生到銀行了解當前的利率，向父母了解存款的一般常識。如在教“千米的認識”時，我與體育老師共同上了一節(jié)“中長跑”的體育課，通過實際的肢體活動，學生實實在在地體驗到了“一千米”有多長，測算出自己的跑步速度大約是每小時幾千米。同時，我們還把在實踐教學中行之有效的適合學生多元智能發(fā)展的課程資源，以校本教材的形式固定下來，推廣運用。