應(yīng)用題教學(xué)之創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”面對(duì)祖國(guó)的花朵，未來建設(shè)的棟梁，21世紀(jì)的接班人。如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才？正是我們當(dāng)代教師不斷思索和探討的問題。在應(yīng)用題的教學(xué)中如何創(chuàng)新呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。 一、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新 應(yīng)用題教學(xué)在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅局限于讓學(xué)生獲得一般的解題知識(shí)和技能，更主要的是在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)過程中，要處理好知識(shí)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的平衡與和諧發(fā)展。不能單單以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而教學(xué)應(yīng)用題，而應(yīng)在知識(shí)的獲得中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：四年級(jí)應(yīng)用題例1，在目標(biāo)定位上除了讓學(xué)生了解應(yīng)用題的一般步驟外，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在本節(jié)課的練習(xí)中，我自編了一道應(yīng)用題：家里有20件臟衣物，媽媽洗了2小時(shí)，平均每小時(shí)洗6件，剩下的由同學(xué)們自己洗，2小時(shí)洗完，平均每小時(shí)洗多少件衣物？做完題目后，我問：“同學(xué)們，做完此題后有什么想法？”有的說：‘媽媽平時(shí)洗衣服真辛苦�！�有的說：‘我以后要多幫助父母做家務(wù)�！�有的說：‘我回家洗衣服時(shí)記一下時(shí)間，看洗一件衣服大約需多久，免得我家總是洗衣服洗半天，浪費(fèi)電。’就此，學(xué)生展開了熱烈的討論。這樣設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，變關(guān)注知識(shí)為關(guān)注學(xué)生情感思維，勞動(dòng)等各方面進(jìn)步和發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。 二、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新 一位學(xué)者曾說：“在中國(guó)，老師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生回答，答案基本上一樣，而這種現(xiàn)象在外國(guó)學(xué)生眼中，是不可能的，他們10個(gè)人中或許會(huì)講出20種答案，其中不乏有非常離奇的答案�！边@段話值得我們深思，為什么中國(guó)人都只有一個(gè)答案，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小到大所做的題目都只有一個(gè)答案。所以他們都不會(huì)想還有什么別的答案，更不會(huì)有創(chuàng)新。這就要求我們?cè)趹?yīng)用題的內(nèi)容上要多設(shè)計(jì)開放性題目。如：老師和學(xué)生去公園玩，老師有15人，學(xué)生有120人，公園門票是，成人每人10元，學(xué)生每人5元，團(tuán)體20人以上每人8元。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種認(rèn)為最好的購(gòu)票方案。這個(gè)問題答案有許多種，可以使學(xué)生養(yǎng)成多想、多問的好習(xí)慣。學(xué)生思考的時(shí)間和理由都有了，他們創(chuàng)新的潛能不正挖掘了嗎？ 三、教學(xué)過程的創(chuàng)新 讓學(xué)生“想疑、多疑、善疑”是教學(xué)創(chuàng)新的首要任務(wù)。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”“于不疑之處有疑，方是進(jìn)矣，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”但是現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)教學(xué)又是如何呢？老師們往往認(rèn)為“滿堂灌”不是一種好的教學(xué)方式。他們就以“滿堂問”加以取代。教師與其給學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問題。 1、想疑 在我們小學(xué)解應(yīng)用題的一般步驟中，都是老師問學(xué)生，叫學(xué)生找出本題的已知，問題，找完后老師分析數(shù)量關(guān)系，這種教學(xué)方式一開始就束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生被動(dòng)地回答問題。要讓學(xué)生想疑，首先要激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方法提問。如四年級(jí)應(yīng)用題例2：學(xué)校食堂運(yùn)來1噸煤，計(jì)劃燒40天，由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？我把這個(gè)應(yīng)用題的問題去掉，只是出示已知條件，讓學(xué)生根據(jù)條件提問題。結(jié)果學(xué)生提出好多不同的問題，我們?cè)谡n堂上一一解答。其中也有同學(xué)提出了這批煤可以燒多少天，這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)又可以使學(xué)生創(chuàng)造思維。 2、多疑 教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)要重視情感的誘發(fā)和融入。對(duì)學(xué)生各種不同的提問要給予充分的認(rèn)可和肯定，對(duì)某些問題自己的失察或無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生提問的信心，什么題目都會(huì)多問幾個(gè)為什么。 3、善疑 在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想疑、多疑，但也不能濫疑，不能為提問而提問。出示應(yīng)用題后，我先提示學(xué)生觀察本應(yīng)用題再提問，再和以前學(xué)過的應(yīng)用題相比較有什么共同點(diǎn)，從而使學(xué)生提問。最后分析，學(xué)生討論自己的見解，把不同的意見或解題思路提出。 應(yīng)用題的教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。其實(shí)也是我們開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，我愿意走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生與他們一起討論，一起商量，共同探究數(shù)學(xué)天地的奧妙，讓他們成長(zhǎng)為新一代的創(chuàng)新人才。