淺談低年級活動式教學

   在低年級數學教學中，存在著許多矛盾。如兒童思維的形象性和數學知識的抽象性之間的矛盾；兒童活潑好動、注意不持久與課堂教學的形式、空間、時間之間的矛盾。而在當前，傳統的教學方法培養(yǎng)出的學生高分低能與未來社會的發(fā)展對人才的高要求之間的矛盾則顯得尤為突出。我們常常見到這樣的現象：有的學生對長度、重量等計量單位的名稱及各計量單位間的進率背的滾瓜爛熟，卻估算不出一支鉛筆的長度、一只雞蛋的重量；有的學生認識直角卻不知道怎樣用一張紙折出直角；還有的學生考試遇到形式稍有變化的題竟責怪教師沒講過。未來社會的發(fā)展需要具有探索精神、操作能力和解決實際問題能力的人。如何提高小學低年級數學課堂教學效益呢？我想，關鍵是要更新教育觀念，改革教學方法，使孩子們想學、樂學，并把教學的著眼點放在激發(fā)學生的學習興趣上，培養(yǎng)學生實際操作能力和獨立思考能力。活動式教學方法正適應了這一要求。

     所謂活動式教學方法，就是在教學中給學生提供具體活動的材料和情境，讓學生有機會參與對數學知識的探索、發(fā)現和認識過程。它不僅符合低年級學生的活潑、好動的特點，更符合低年級兒童的思維特點。運用活動式教學方法，學生的學習過程不是被動地、簡單地接受現成的數學知識，而是通過多看、多聽、多動手，使其主動地去獲取數學知識和方法，通過師生之間、同學之間的交流，積極主動地探索和思考，從而培養(yǎng)學生的學習興趣、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。

     運用活動式教學方法，需要解決好兩個問題：一是為學生準備與教學內容和學生特點相適應的活動材料；二是為學生創(chuàng)設活動的情境。以教學“元、角、分的認識”為例，可以讓學生準備若干枚（張）不同的錢幣，學生在教師的引導下，通過眼看、手動、腦想、口述等一系列感官活動，逐一認識人民幣單位元、角、分及相互間的關系。元與分的關系，小學生較難理解，如果創(chuàng)設一個兌換錢幣的情境，一角一角地換，換得10個10分，這樣，學生對1元=100分就會理解深刻了。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，在這之后，還可通過“小小售貨員”等游戲，讓孩子們在輕松愉快的活動中進行有關人民幣的簡單計算，并感受到日常生活中離不開數學。教師還可對學生進行做文明售貨員、文明顧客的教育。

      在低年級數學教學中，運用活動式教學能夠提高課堂教學效益，但是，在運用活動式教學方法時應注意以下幾點：

  一、活動要有明確的目的性

      教師在設計教案時，對學生活動的目的要明確，是為幫助學生理解某一概念，還是為了幫助學生弄清數量間的關系等。在活動時，考慮到低年級兒童有意注意差的特點，還要讓學生明確活動的目的，進行有意義的學習活動，避免其它因素的干擾。

  二、活動要與發(fā)展思維和語言相結合

     常見到有些教師在課堂上也安排了讓學生活動的環(huán)節(jié)，但不讓學生動腦、動口，過早地讓學生收起學具，看教師操作，聽教師講解。顯然，這樣的活動并沒有真正發(fā)揮活動本身的作用。我們在教學某一部分新知時，常要求學生擺一擺、想一想、說一說，目的是讓學生根據活動過程，把外部物質活動轉化為內部的思維活動，最后把思維過程比較完整地敘述出來，做到活動、思維、語言有機結合。如教學“求比一個數多幾的數的應用題”時，可先讓學生按要求擺學具，學生操作完畢，教師可讓學生看著學具，思考并回答三個問題：（1）△和○誰多？（2）△可以分成哪兩部分？（3）如何求△的個數？

     教師要明確：物質操作活動只是教學的一種輔助手段，當學生借助它了解了算理或弄清了數量關系后，應當及時地由形象思維轉化為抽象思維，這樣，才能真正達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

  三、活動要人人參與

     小學教育是基礎教育，應當面向全體學生，堅信每個學生在原有基礎上都會不斷提高。因此，教師組織活動時，要鼓勵人人參與，為每個學生智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件。