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實施創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造活力課堂
教育部制定《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。獨立思考是創(chuàng)新的萌芽和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的精神和習(xí)慣是實施創(chuàng)新教育的一條重要途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)創(chuàng)造一個充滿活力的課堂，讓學(xué)生在一個輕松愉快的情境中掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)思想和方法。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造欲望
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，也就是我們平常所說的“好奇心”，我們作為教師，要全力保護學(xué)生的“好奇心”。大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”，這疑問可激起學(xué)生思維的漣漪。例如，在講長方形面積計算時，我先教學(xué)生用小的面積去量的方法，再教數(shù)方格法，接著我向?qū)W生提出問題，要知道一湖面的面積還能用這兩種方法去量嗎？霎時間，課堂上議論紛紛，各說其法，我順勢引導(dǎo)，從而自然過渡到面積計算的學(xué)習(xí)。又如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)寫法時，讓學(xué)生先寫，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不知道如何寫及寫的過程中出現(xiàn)的錯誤，再教正確書寫方法，這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，結(jié)果學(xué)生對寫分?jǐn)?shù)的順序記憶深刻。
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)巧妙地設(shè)計有趣的活動，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機，如我在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我編了一個生動有趣的猴王分餅的故事；講《三角形的認(rèn)識》中說明兩邊之和必須大于第三邊時，我設(shè)計了這樣的問題，圍一個三角形要幾根小棒？再利用多媒體給學(xué)生演示兩根長度之和小于第三根的情況，接著演示兩根之和等于第三邊的情況，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)；又如在教學(xué)“倍數(shù)”時，快要下課了，我并沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是面對全班，做了個“動腦筋離課堂”的游戲，游戲規(guī)則是：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，你就可以走開，走的時候，必須先走到臺前大聲說一句話，再走出教室，可以說“幾是幾的倍數(shù)或幾能被幾整除，其中的任意一句”，教師先出示卡片2，同學(xué)紛紛上臺，用不同方式正確地說出了一句話，高興地走出教室，接著教師又出示卡片0.5，有幾名同學(xué)立即站起來，走了一半路又回到原位，老師問：“為什么都不走了？”學(xué)生結(jié)合整除說明了理由，接下來老師出示卡片是3、5，學(xué)號是3、5的倍數(shù)的同學(xué)走出了教室(其實他們都沒走開，在門窗外看著)，最后剩下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學(xué)生，這時教師不再出示卡片而是問：“你們怎么不走呢？要老師出哪個數(shù)你們才能走呢？”學(xué)生積極思考后，異口同聲地說“1”，教師出示一個大大的卡片“1”，使這些學(xué)生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐創(chuàng)造能力
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)，有這樣一則小故事，一個養(yǎng)魚缸中，中間用玻璃隔開著，分別養(yǎng)著小梭子魚和一條大魚，大魚看到對面的小梭子魚一次又一次地?fù)溥^去想捕小梭魚為食，但被中間的玻璃擋住，在大魚餓得慌時，飼養(yǎng)員把中間的玻璃拿開，可這條大魚再也沒有勇氣去捕小梭魚，最后被餓死了。從這里我們得到一個啟示：學(xué)生的創(chuàng)新精神何等的重要。
作為一個任課教師，首先要讓學(xué)生喜歡自己，才會由此而喜歡你所教的學(xué)科，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，我曾經(jīng)聽過我校一位優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)課，他在講完分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時，有這樣一個游戲，首先，老師出分子學(xué)生出分母，很順利(12/24)，再學(xué)生出分子，老師填分母，要求，為了不亂出，你們要想好答案，如果老師說不上來時，同學(xué)們可要幫忙。開始了，有一個學(xué)生報分子50。這時，老師故意在做出想的神情，又看看黑板，嘴里又故意嘮叨50÷12有余數(shù)呀？很長時間，教室鴉雀無聲。突然一學(xué)生起來解答了：“把12/24化成1/2，現(xiàn)在分子是50，分母是100”。該生話音剛落，同學(xué)們便給以熱烈的掌聲。師生互考，把老師放在與學(xué)生平等的位置，使學(xué)生在和諧平等的環(huán)境中放飛思維，大膽創(chuàng)造。
課堂是一種對話，和學(xué)生一起對話，這是對傳統(tǒng)課堂理論的一種超越。尊重和保留尚有爭議的意見。即使學(xué)生的觀點有繆誤，也要給他們自我修正，完善的機會，而不是一棍打死，這樣就可以從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的快樂。我還聽過一位老師在上《試商》時，出了一道1637÷37的題，讓學(xué)生說說第一次商的想法，有一位學(xué)生說：“老師商5”，老師不置可否，開始讓說商“4”、商“6”的同學(xué)回答，引到他設(shè)計好的試商方法的學(xué)習(xí)，端出他準(zhǔn)備好的一碟碟“好菜”，可這位同學(xué)后面一節(jié)課都沒有發(fā)言。下課后我問他，他回答:“老師不讓我說，我還不說呢！”
三、提高創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)造能力
創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、歸納推理能力、動手實踐能力和想象能力。老師要對學(xué)生提供大量的生活素材和知識原形，特別要注重學(xué)生的想象能力。例如：在教完長方體時，我讓學(xué)生閉目想像一個長方體，其中有一個學(xué)生說：“我好像來到了大沙漠�！蔽覇査�:“你怎么想到沙漠來了？”學(xué)生回答:“我口渴了，在我面前有一冰箱，冰箱里有大大小小的長方體飲料罐�！痹诮掏昶矫鎴D形后，我讓學(xué)生自己回家設(shè)計桌布，有的同學(xué)設(shè)計三角形的(說三口之家，每人坐一個角)，有設(shè)計梯形的(適合兩小口談天)，有給方桌設(shè)計圓形桌布的(理由是有一種整體美)。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造能力是多么活躍。
四、體驗創(chuàng)新快樂，創(chuàng)造活力課堂
教學(xué)和認(rèn)識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。
作為老師，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我在教分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識時，我先問學(xué)生：“誰用不同方法把半個蘋果表示在黑板上？”于是有用文字的，有用圖形的，有用小數(shù)的，有用分?jǐn)?shù)的，我讓他們分別說出自己的意思。表示完后，我對學(xué)生說:“同學(xué)們都用自己喜歡的方法表示了蘋果的一半�，F(xiàn)在認(rèn)為自己的表示方法不好的擦去，認(rèn)為好的保留�！边@時還有幾個同學(xué)的(0.5 1/2)保留在黑板上。這樣看似小事，但充分尊重了學(xué)生，給學(xué)生自信心。其次，我們要學(xué)會贊揚�！笆∈浅晒χ浮惫倘挥械览恚俺晒σ嗍浅晒χ浮�，好的贊揚有時可以改變?nèi)说囊簧�。教完《分�(jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，我問了一句:“猴王聰明嗎？”學(xué)生回答:“聰明”。我接著又問:“如果猴王要5塊、6塊怎么辦呢？”待學(xué)生說出后，我又及時地表揚了一句：“你們比猴王更聰明!”
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老師自己做起。因為有創(chuàng)造性的教師才會創(chuàng)造有活力的課堂，才會有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
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