課堂教學(xué)改革的難題及對(duì)策之十一：如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)整合

課堂教學(xué)改革的難題及對(duì)策之十一：如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)整合 作者：李建平 發(fā)布時(shí)間：2003-11-20     新課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)果一些教師把主要精力放在制作課件上。有的教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)用多媒體演示，這樣一來(lái)，寫(xiě)字的過(guò)程沒(méi)有了，筆順筆畫(huà)也看不出來(lái)。還有的教師把課本上的圖畫(huà)做成課件，再用多媒體演示出來(lái)。針對(duì)這種做法，一些教師的看法是，運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)的思路上，通過(guò)信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書(shū)以外的內(nèi)容，向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學(xué)生更生動(dòng)、更豐富地了解教學(xué)內(nèi)容。
    有專(zhuān)家認(rèn)為，不應(yīng)該夸大信息技術(shù)在新課程中的作用，也不應(yīng)該用信息技術(shù)來(lái)衡量教師的教學(xué)是否符合新課程的要求。有的地方評(píng)課，把教師授課是否用多媒體作為一項(xiàng)指標(biāo)加分，而且不管該不該用，用得好不好。似乎教師授課不使用多媒體，就不是一堂好課，這完全是一種誤導(dǎo)。
    新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，但設(shè)置情境并不一定都要采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，許多情境的設(shè)置是基于生活的，根本不需要昂貴的器材。比如，地處江南水鄉(xiāng)的學(xué)生學(xué)習(xí)荷花，教師通過(guò)多媒體展示荷花圖，如果改成讓學(xué)生給荷花配圖不是更好嗎？再比如，化學(xué)課利用演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等都可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在有關(guān)“元素”的教學(xué)中，展示地殼、海水和人體中元素量含表；在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨�；在有關(guān)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染造成危害的影像或圖片資料。教師還可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有思考和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境。
    專(zhuān)家建議，要避免教師投入太多的精力開(kāi)發(fā)一次性課件，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)校的發(fā)展水平和特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行多樣性、創(chuàng)新性的應(yīng)用，防止技術(shù)配置和信息技術(shù)應(yīng)用上的“一刀切”。計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)適度、適合，不要為了技術(shù)而使用技術(shù)，用的不恰當(dāng)反而增加教師的負(fù)擔(dān)。城市有城市的特點(diǎn)，農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，不必追求一致。有些課就是用了現(xiàn)代化手段，表面看很花哨，也有可能搞的是機(jī)械的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    專(zhuān)家還建議，教學(xué)中要注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，不應(yīng)忽略原有的技術(shù)設(shè)備和資源，技術(shù)的更新不應(yīng)盲目攀比，應(yīng)根據(jù)本地和本校的現(xiàn)狀，將現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)物投影儀、錄音、錄像等結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用�？梢杂^察的、動(dòng)手做的、該寫(xiě)的、該畫(huà)的不能取消。比如地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)重視利用地理圖像，通過(guò)閱讀使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法。當(dāng)然，有條件的地方可以利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
    怎樣理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？有專(zhuān)家認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進(jìn)以下幾種方式的變革：一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革；二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革；四是信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革。把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力，整合不僅僅是為了解決教師如何教的問(wèn)題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中，推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。
   
    編后
    《會(huì)診課改新課堂》一組文章的連載，引起實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的普遍關(guān)注。課堂教學(xué)改革是新課程改革的核心環(huán)節(jié)，把新課程的理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，還有很長(zhǎng)的路要走。今后，我們?cè)概c廣大教師一道，在新課程改革中繼續(xù)努力探索和實(shí)踐。
   
    　　 《中國(guó)教育報(bào)》2003年11月11日第2版