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課堂教學改革難題及對策對策之一:課堂越活越好嗎?

時間:2022-08-17 17:05:48 語文論文 我要投稿
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課堂教學改革難題及對策對策之一:課堂越活越好嗎?

課堂教學改革難題及對策對策之一:課堂越活越好嗎? 作者:李建平       【會診課改新課堂】
   
    編者按:
    新課程實驗已經(jīng)3年有余,對課改實驗,廣大實驗區(qū)的教師投入了滿腔熱情,付出了艱辛勞動。新課程給實驗區(qū)教學帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是,隨著新課程實驗的深入,一些深層次的問題也隨之出現(xiàn),如合作學習的有效性問題,如何防止兩極分化問題,等等。
   
    正如一位教育局長所感嘆的:“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方,新課程為我們打開了一個新天地,但要真正達到課堂教學的理想境界,卻有無數(shù)個‘結(jié)’等待著我們?nèi)ソ狻!?br />    新課程倡導(dǎo)讓學生動起來,讓課堂活起來,然而真正要做到這一點,卻不是一件容易的事。課改實驗區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師“千呼萬喚”,學生就是不動,有的教師又哄又獎,也只有少數(shù)學生動。可當學生真地動起來后,新的擔心又產(chǎn)生了——有的課堂熱熱鬧鬧,該講的未講清楚,該聽的未聽清楚,紀律難以控制,教學任務(wù)難以完成。
    有的課從表面上看學生是動起來了,小組合作學習也開展起來了,課堂氣氛也很活躍,但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn),這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂上,學生一會兒忙這,一會兒忙那,教室里亂糟糟、鬧哄哄,為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西,引導(dǎo)學生深入討論,只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。請看一個教學案例:一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時,有位學生指出洗車場用水很多,很浪費,而另一位學生卻認為,洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見,恰恰是引導(dǎo)學生深入討論的焦點,而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個學生的發(fā)言引導(dǎo)學生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾,是不是可以大大提高課堂教學的質(zhì)量?據(jù)了解,這種現(xiàn)象在一些實驗區(qū)較為普遍。
    教師們反映,課堂放開了,學生活躍了,提出了各種各樣的問題,有些甚至是老師始料不及的問題,真不知如何回答。還有的教師面對學生的爭論感到無所適從,有的置之不理,有的給予的評價一律都是“好”。這樣,教師的作用得不到充分體現(xiàn)。
    由此可見,改變教學方法不能簡單化,課堂教學改革的實質(zhì)不只是調(diào)動積極性、主動性,不能把課改理解為就是讓教師放開手腳,讓學生自主學習。學生的自主學習若離開教師的指導(dǎo),勢必如一盤散沙。自主學習不等于學生自己學習,教師在學生提問時,應(yīng)當認真傾聽,待學生的問題提完后,與學生一道對問題進行歸類,找出核心問題,以此組織課堂教學,并相機解決其他問題。動不應(yīng)當是表面的、外在的,而應(yīng)當使學生的思維處于活躍狀態(tài),積極思考問題,這種內(nèi)在的、深層的動,更要落實,動靜結(jié)合,收放適度,動得有序,動而不亂。這就要求教師既要放得開,又要收得攏。
    那么,怎樣才能讓學生既能動得了,又能動得好?專家認為,關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序,不是雜亂無章,課堂教學要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考。首先要設(shè)計好問題,針對不同意見和問題引導(dǎo)學生展開討論、辯論,抓住學生發(fā)言中的問題,及時給以矯正。當教師提出問題讓學生探索時,學生自己尋找答案時,要放手讓學生活動,但要避免學生興奮過度或活動過量,應(yīng)當具體研究怎樣放,怎樣收;什么時候放,什么時候收。
    現(xiàn)在的問題是有的課堂無效提問、無效討論過多,教師為了展示課堂的熱烈氣氛,使簡單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化。有人認為學生反應(yīng)積極,就是主動參與,就是面向全體。表面上看學生都參與了,課堂氣氛也很活躍,你說,我說,大家說,熱熱鬧鬧一節(jié)課,但仔細分析便會發(fā)現(xiàn),思維的深度不夠,導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了,新的內(nèi)容又沒掌握。如何讓學生有效地學習,改變學生的學習方式,是本次課程改革要解決的根本問題。學生說時要言之有物,言之有理,有條有理;學生做時要邊做邊思考,關(guān)鍵在于觀察、分析、判斷。
    當然,更多的反映是,現(xiàn)在的課堂比以前“亂”。深入課堂后才發(fā)現(xiàn),正是這種“亂”讓人看到了希望。雖然學生把小手舉得高高,而且還伴著“我說、我說”的聲音,雖然學生為了弄清學習上的問題爭得面紅耳赤,聲音此起彼伏,雖然學生為了探究一個問題而離開了座位,但都始終是處在積極的思維之中,這樣的課堂教學,充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性,每一個學生都參與進來,課堂實質(zhì)上是變活了。
   
      《中國教育報》2003年10月28日第2版

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