談語文課程的研究性學習中教師的角色轉(zhuǎn)換

談語文課程的研究性學習中教師的角色轉(zhuǎn)換

哈爾濱市第一中學 陳 雙 　　

　　【摘  要】
　　研究性課程對教師提出了新的要求，面對新的變化教師應積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學方法來迎接這一新的挑戰(zhàn)。在實施研究性課程的過程中，教師要注意做到以下幾點：調(diào)整心態(tài)、豐富自身、宏觀把握、巧妙引導、評價激勵、教給方法。
　　【關(guān)鍵詞】研究性學習 教師角色
　　蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了學習的本質(zhì):“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正學習的教育�！毖芯啃詫W習正是這樣一門真正體現(xiàn)學習本質(zhì)的新課程。研究性學習課程是指學生在教師的指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以學生的學科領(lǐng)域或跨學科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學生發(fā)展性和創(chuàng)造性為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與，協(xié)同合作，自主發(fā)展為主要外顯特征進行的探索性、研究性學習過程。它的開設和探索是新時期教育教學改革的方向和趨勢。
劉定一在《傳統(tǒng)課程八弊》中說道：“傳統(tǒng)課程至少拋棄了兩件最有價值的東西:一個是相對于科研成果的科研過程，另一個是科研的主體——人本身。”研究性課程彌補了傳統(tǒng)課程的不足。研究性學習是以學生為主體的教學模式，教師從旁起指導作用，這與以往的教學模式大不相同。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。教師由原來課程的組織者、實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習過程中的指導者和參與者。學生由過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生全過程自主學習、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論。
　　對于語文來講，研究性課程又具有重要意義。劉國正先生說過“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內(nèi)所不能比的�！� 語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說:“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文�？上У氖�，學習語文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉。”劉國正先生把學習語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。課內(nèi)外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語文訓練的陣地。而研究性課程正給學生提供了這樣的空間。學生走訪專家查閱資料都經(jīng)過了與社會接觸的過程，他們克服了很多意想不到的困難，開闊了視野，增長了見識，見到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協(xié)作的能力。
　　在為研究性課程的開設拍手稱快的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一個新問題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
　　第一，教師失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，傳統(tǒng)教學中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在研究性學習中，教師對傳什么“道”還不清楚，對所授之業(yè)也不精通，對所解之惑并不明白。學生希望研究的許多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢。研究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師放下“架子”與學生一同探討知識的奧妙。
　　第二， 教學內(nèi)容的拓展直接導致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學生課題的討論，誰先占有知識和學問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。研究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是研究的同伴。教師和學生之間是一種平等的關(guān)系，教學由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻�、一起商量。一種新型的民主平等師生關(guān)系在研究性學習中得到了充分的體現(xiàn)。學生才是主角，一切教學活動都是遵從學生的意愿和思路的。教師與學生非常親密，教師在學生眼中是可依靠的，學生在老師眼中是聰明靈活的。這會使一些教師感到一些不適應。但是，素質(zhì)教育的精髓之一就是以學生為本位，這是符合教育教學規(guī)律的。
　　研究性課程對教師提出了新的要求，面對這種變化教師應積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學方法來迎接這一新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)對教師本身的提高和教育改革的進行都是新鮮而有益的。因此我們必須重視起來。
　　那么我們該如何應對教師角色的轉(zhuǎn)換呢？讓我們先來看看上海市的經(jīng)驗。作為教育發(fā)達地區(qū)的上海市很早就制定了與研究性課程相關(guān)的文件。如《上海市普通高級中學研究性課程的實施指導意見》中就指出，教師在研究性課程中的職責是:“教師要承擔起指導學生參與研究性學習活動和采取相應管理措施的職責。要注意加強各學科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級組在組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)上的作用，實現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗分享�！币虼�，在實施研究性課程前要對教師進行培訓，《上海市普通高級中學研究性課程的實施指導意見》中也強調(diào)：“教師培訓的主要目標是促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分認識研究性課程對于培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的重要意義；提高教師自身的科研素養(yǎng)和教師對學生開展研究性學習活動的指導能力。在培訓中，也要幫助教師了解并掌握一些指導學生開展研究性學習活動的具體方法，從不同類型的案例中獲得多方面的啟示。教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地本校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備�！�
　　可見，在實施研究性課程的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。要做到這樣并非易事，筆者認為教師需要注意以下幾點：
　　1. 調(diào)整心態(tài)
　　讓自己從高高在上的講臺上走下來，適應新的位置。充分信任學生的能力。與學生一起研究問題會使你更清晰地審視你的學生和你的工作。
　　2. 豐富自身
　　不斷地豐富自己以適應新時期的教學工作。增強研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考多練筆。豐富自己的知識，包括學科知識和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識�！堕_放性主題活動課程——上海七寶中學的新探索》、《給教師的一百條建議》、《研究性學習學習包》等書籍是必備資料。此外，還要廣泛閱讀各種書報雜志，從電視新聞報道、焦點訪談、今日說法、財經(jīng)動態(tài)、法律與道德等欄目中獲取與所指導的課題有關(guān)的知識。
　　3. 宏觀把握
　　高中學生，由于知識和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握課題，幫助學生確定研究方向、選好題目，對課題研究的進度、深度做到心中有數(shù)，隨時給學生必要的支持和幫助，把學生的探索熱情引到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。尤其是研究方向的確定，更需要教師的指導。研究方向是研究性學習成敗的關(guān)鍵。教師既要給學生一定的空間又要保證學習的效果，這個尺度的把握是很難的。
　　舉個例子，中國是詩的國度，學習和研究詩歌就是領(lǐng)略我國文學寶庫中的精華部分。其中中國的詩歌中有很多是以“秋”為內(nèi)容的，這種文學現(xiàn)象是值得注意的。教學大綱中也規(guī)定高中生要能夠理解和鑒賞詩歌。在高中新教材第三冊中學生將集中學習詩歌這一古老的文體。這些促使我初步擬定了課題。為了了解課題的可行性，我先在學生中做了一個小小的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對詩歌十分感興趣，學習起來熱情高，課上內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生需求，很多學生在課下主動閱讀詩歌。我想，通過研究我國詩歌可以激發(fā)學生熱愛祖國深厚文化的情感，可以幫助學生掌握進行詩歌研究的基本方法和思路，作為課上內(nèi)容的延伸和發(fā)展。這樣《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的題目就誕生了。
　　4、 巧妙引導
　　明確什么時候說什么時候不說。學生們初涉研究領(lǐng)域，必然會遇到很多問題，而他們一遇到問題便會習慣性地向老師詢問。如果教師在這個時候直接幫助他們，那么就失去了學生獨立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導。
　　例如，我的學生曾經(jīng)對《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的兩個研究角度“悲秋”和“頌秋”不敢肯定，查找了很多資料也沒有十分明確的答案。在他們不敢決定時我提供了這樣的詩句引發(fā)學生思考，就是劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄�！痹娊o人的不僅是秋天的生氣，更喚醒人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獲得深刻的美感和樂趣。一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”既道出中國詩人的悲秋情結(jié)自古有之，又提示我們注意另一類獨辟蹊徑的頌秋詩。這更印證了我們的研究方向沒有錯。學生們自己解決了問題，達到了研究的目的。
　　5、評價激勵
　　作為一名青年教師，學生們在語文課堂上所表現(xiàn)出來的智慧讓我驚嘆，他們在學習過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應對每一個參與的學生給予恰當?shù)脑u價，多承認、激勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情。
　　6、教給方法
　　它的內(nèi)容包括使學生明確研究的精神及實質(zhì)；教給學生一些基本的研究方法，例如問卷調(diào)查、訪談等；讓學生掌握開題報告、結(jié)題報告的一般寫法，教會學生進行文獻檢索和資料查閱的方法。
　　教師角色的轉(zhuǎn)換并非一朝一夕之事，教師要時刻記住學生是學習的主體，充分信任學生。