閱讀教學(xué)要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

閱讀教學(xué)要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

　　學(xué)生的閱讀能力不強，雖然師生在這方面花費了相當(dāng)大的精力，然而收效不大，這是一個普遍的現(xiàn)象每次語文考試下來，學(xué)生總是認為課外閱讀題難做，無論會考、高考，課外閱讀題的得分率總是最低。分析原因。我想根子還是在老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法上。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響太深，許多老師采用的主要教學(xué)方法仍然是注入式的講授法。這種教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作“知識口袋”，學(xué)生的智力得不到開發(fā)，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也無從培養(yǎng)，閱讀能力提高不快也就可想而知了。

　　怎樣才能改變閱讀教學(xué)中的低效率情況呢？首先要實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把語文教學(xué)的過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的過程。為了在課程教材整體改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)、新課程標(biāo)準提出了教學(xué)方法改革的具體要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時予以釋疑解惑，并從學(xué)習(xí)方法，思維方法上加以引導(dǎo)、點撥”。課程標(biāo)準把重視學(xué)生質(zhì)疑，放在改進閱讀教學(xué)的首位，它正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也是對前人經(jīng)驗的科學(xué)運用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。明代學(xué)者陳獻章說過“學(xué)貴有疑”�！耙伞敝�所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。一個學(xué)生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。正是基于這種認識，近幾年來，在課程教材改革的實踐中，我著力進行教學(xué)方法改革，無論組織預(yù)習(xí)抑或講解課文，都努力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。對質(zhì)疑多的學(xué)生給于鼓勵表揚，久而久之，就有較多學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當(dāng)深度的問題了。

　　例如，在教《最后的常春藤葉》時，有學(xué)生提出作者為什么在瓊珊病情好轉(zhuǎn)時，要加上她“躺在床上織一條無用的圍巾”的細節(jié)？圍繞這位同學(xué)的質(zhì)疑，我組織大家展開討論。有學(xué)生說，這說明瓊珊病好了，有了精神。有學(xué)生說，這說明瓊珊對活下去，重新有了信心。有的學(xué)生說，這是為了與小說開端部分醫(yī)生分析瓊珊病情時對蘇艾說的“要是你能使她對冬季大衣的式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機會能從十分之一提到五分之一”，互為照應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)更為嚴謹。這樣的質(zhì)疑討論，學(xué)生對這個細節(jié)理解更深刻，對小說的鑒賞能力也提高了。
在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》一課時，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，在閱讀的基礎(chǔ)上做好“思考和練習(xí)”第一題（給課文的結(jié)構(gòu)填空）。正式上課時，有學(xué)生提出書上的結(jié)構(gòu)表不科學(xué)，他們說，《現(xiàn)代漢語詞典》中“生態(tài)”條目的釋義是“生物的生理特性和生活習(xí)性”，因此，產(chǎn)地、習(xí)性都應(yīng)包含在“生態(tài)”之中。有的同學(xué)還指出，表中將“荔枝的形態(tài)”和“荔枝的果實”并列，這是不合邏輯的，因為這里的“荔枝的形態(tài)”是指“荔枝果實的形態(tài)”、“荔枝的果實”和“荔枝果實的形態(tài)”，是屬種關(guān)系，它們是不能并列的。對學(xué)生的這一質(zhì)疑，雖然是我備課時始料不及的，但我感到由衷的高興，我表揚了他們能將課堂上學(xué)到的邏輯知識運用到實際中去，并肯定了他們看法的合理性。接著，我和他們一起討論研究畫出了更合理的課文結(jié)構(gòu)表。這樣的質(zhì)疑討論，鼓勵了學(xué)生的獨立思考，使他們提出問題，分析問題、解決問題的能力得到提高。

　　當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c撥時機，使用恰當(dāng)?shù)狞c撥方法。就我的體會而言，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時，需要點撥；二是在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題時，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動。

　　例如在講《祝�！芬徽n時，有學(xué)生對小說在寫“我”急于離開魯四老爺家時，提到“我想到城里福興樓去吃清燉魚翅”“一元錢一大盤，價廉物美，不知增價了否”，感到費解，認為這是與主題無關(guān)的閑筆，究竟是不是閑筆，討論中，除了有同學(xué)說，“增價”反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，想吃清燉魚翅這一細節(jié)反映了人物當(dāng)時的精神面貌外，討論再也深入不下去了。我啟發(fā)學(xué)生把小說中關(guān)于“錢”的敘述都劃出來，聯(lián)系起來考察。這樣一點撥，同學(xué)們一下子明白過來：一盤魚翅一元錢，祥林嫂每月工錢只五百文，捐個門檻，“價目是大錢十二千”（十二 元鷹洋），祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋�月的工錢，還買小到半盤清燉魚翅。魯四老爺?shù)膫紊泼婺�，殘酷剝削的嘴臉就暴露無遺了。大家很快統(tǒng)一了認識，看似閑筆、實非閑筆，這正是魯迅先生小說藝術(shù)的高明之處。