走出電化教學的誤區(qū)

走出電化教學的誤區(qū)

                        芙蓉區(qū)五一中路小學  陳陽梅

素質教育的實質是“用一切有利的外部條件，使教育者主動地將人類的文化、思想、科技、審美、勞動等方面的文明成果內化為自身較為全面的素質，使身心潛能獲得充分發(fā)展與提高�！彪娊堂襟w作為一種現代化的教學手段，它具有直觀、形象、感染力強的特點。合理運用它能促進學生全面發(fā)展，為素質教育服務�？呻娀�教學在實際地運用、操作過程中卻走入了一些誤區(qū)。

一、電教媒體的運用趨與偶然性

電教媒體的引進其目的，其關鍵在于運用�？稍诖蟛糠掷蠋熆磥�，運用電教手段“挺麻煩”，有的甚至認為是多此一舉。在大量的日常常規(guī)教學中，許多教師所配置的燈片、投影、錄音、錄象卻長眠柜中。學生只能在公開課、觀摩課、競賽課中感受之。任何先進的教育手段，只有人充分認識其重要性、先進性，掌握其特點，善用活用，恰到好處，才能充分發(fā)揮其良好的作用，產生優(yōu)化和預期的結果。而這恰恰是許多老師的不足之處。面對現代高科技飛速發(fā)展的今天，還有老師存在“不求無功，但求無過”的思想，缺乏探新意識。備課授課中，舍不得花時間，花精力，仍固守著“一支粉筆，一張嘴”的傳統做法，以圖省事。面對這種境況，要加強老師們的電教意識，抓好常規(guī)電教的落實，加強對教師電化教學知識的專業(yè)培訓，改變電化教學只為“賽課”服務的做法。

二、電教媒體的運用趨于濫用性

在大部分老師的觀念中，認為選用媒體愈多就愈受歡迎，效果就會愈好。于是把多種媒體羅到一起，統統搬運到課堂上使用。其結果只能適得其反。例如，有的老師上課一邊讓學生看錄象，一邊又讓學生看燈片、看書，這樣交織進行，很難讓學生接受到多種媒體所傳遞的信息。而我記得聽一次古詩教學《舟夜書所見》。整堂課教師只運用一張復合燈片，比較亮處與暗處漁燈的光亮，風起前后漁燈的變化，就讓學生充分領會了“孤光一點熒，散作滿河星”的美景。可見一堂課要選擇什么樣的教學媒體要根據教學內容而定。每個教師授課前必須深入鉆研教材，掌握其要領，經過思考，確定本堂課需要使用的電教媒體，需在那些環(huán)節(jié)使用電教媒體，切不可簡單地堆砌、濫用。

三、電教媒體的運用趨于替代性

電化教學雖然有許多優(yōu)點，但它仍然是教學的輔助手段，它只能代替老師的某些工作，簡化某些概念的教學過程，但不能完全取代老師的教學。有的教師設計教案時，“為了電教而電教”。例如范讀課文，有的教師自身素質好，語言親切，語音純美，如能自己親自在課堂上示范朗讀，本身就能很吸引學生�？捎行┙處焻s為了能證明自己在此處運用了電教手段，硬是要放一段生硬的錄音。事實上，教學過程的各階段、各環(huán)節(jié)單靠電化教學手段是不能完成的，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，從具體的教學任務和學生的實際情況出發(fā)，適時適度地讓電教為教學服務。

作為一名第一線的老師，我們要不斷探討用電教手段促進實施素質教育的課堂結構、教學模式，讓電教真正做到有教無類，為提高全體學生的素質服務。