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淺談建構(gòu)新型閱讀教學模式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力
淺談建構(gòu)新型閱讀教學模式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力
芙蓉區(qū)大同小學 陳 瑤
在科技信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，學校怎么推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)造就21世紀的優(yōu)秀人才？江澤民總書記在全國教育工作會議上的一段重要講話為我們教育工作者指明了方向：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”。創(chuàng)造力是一個民族興旺發(fā)達的靈魂。顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的人才為目標的創(chuàng)新教育才是素質(zhì)教育的歸宿。小學語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，也是培養(yǎng)民族素質(zhì)這項偉大工程中的一項奠基工程，無疑要承擔創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力尤為重要。
一、傳統(tǒng)閱讀教學之我見。
課堂教學是語文基本功的主要訓練場。閱讀教學課時最多。深化語文教學改革，最要緊的和第一位的是加大閱讀教學改革的力度，大力提高閱讀教學的效率。有不少教育專家都認為：“目前，高效率的語文課很少�！币岣唛喿x教學效率，我們就應(yīng)對傳統(tǒng)閱讀教學加以認真分析和研究，以便破除傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，努力改革閱讀教學。
傳統(tǒng)閱讀教學是從50年代起就在前蘇的教育學家凱洛夫和葉希波夫的教育理論影響下形成的。記得我讀小學的時候，就接受了“組（組織教學）一復（復習舊知）一新（傳授新知）一鞏固（鞏固練習）”這一閱讀教學模式。在這種課堂教學模式的四個環(huán)節(jié)中，“傳授新知”是中心環(huán)節(jié)，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學”和“復習舊知”也為這一環(huán)節(jié)做準備，“鞏固練習”即讓生作業(yè)，鞏固掌握所學的新知。我認為，這種傳統(tǒng)教學模式之所以用了幾十年，因它是經(jīng)過多年來眾多語文教師、專家在教學實踐中總結(jié)出來的，并有大量的專著和教材問世，曾推動了我國的語文教學。它具備的優(yōu)點是：能充分發(fā)揮老師的主導作用，強調(diào)學科的性質(zhì)和文章的價值，注重字、詞、句、段、篇的講讀、理解，重視復習舊知，鞏固新知，低、中、高各年級的學生可在規(guī)定的時間里掌握該學科的知識。教法簡單，易操作，也實用于應(yīng)試教育。但是，這種以教師為中心的閱讀教學模式已不適應(yīng)當代教育形勢發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。正如北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
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的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長�！钡拇_如此，我在語文教學中也是深有感觸和教訓的。我也和不少教師一樣發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀教學的主要弊端是“以教師為中心”。越來越多的教學工作者，針對這種以教師為中心的滿堂灌的“填鴨式”模式進行了一些改革，出現(xiàn)了“導學式”、“啟發(fā)式”、“自學討論式”、“精講多練式”等多種閱讀教學模式，力圖改變教師“一言堂”或者“一問一答”的老師牽著學生鼻子走的方式。我也感到這些教學模式好的方面是能注重學生參與，注重手腦并用，對發(fā)揮學生的主動性起了一定的作用，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力和思維習慣。但是，由于學生有差異，加上老師要在有限的時間內(nèi)教完教材，完成大綱規(guī)定的教學任務(wù)，應(yīng)付考試，所以，在課堂上無法注重學生的興趣和情感，不可能讓全體學生參與有關(guān)活動，往往是少數(shù)優(yōu)生得到活動機會多，而大多數(shù)學生只是陪襯，這顯然不符合素質(zhì)教育必須“著眼于受教育群體”、“面向全體學生”、“注重開發(fā)受教育者的潛能”培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求。這此教學模式仍然有傳統(tǒng)教學的新弊端。因此，要提高課堂閱讀教學效率，必須端正教育指導思想，更新教學觀念，充分認識傳統(tǒng)閱讀教學的利與弊，破除重知識而輕能力；重結(jié)果而輕過過程；重記憶而輕思維（尤其是創(chuàng)新思維）；重優(yōu)塵而厭差生；重應(yīng)試而輕實踐、輕素質(zhì)培養(yǎng)的片面教學思想，樹立全面的教學任務(wù)觀，把授知育能育德益身益心有機地結(jié)合起來，深化語文閱讀教學改革。
二、小語“四結(jié)合”教學之我見。
鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。面臨21世紀世界上各種挑戰(zhàn)的嚴峻性，中華民族能否躋身于世界前列？改革教育模式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，塑造新一代創(chuàng)造型人才是全民族、全社會都非常關(guān)注的重大課題。教育現(xiàn)代化其中包括教育設(shè)施現(xiàn)代化和教育手段現(xiàn)代化。隨著計算機的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機教學網(wǎng)絡(luò)正逐步進入了學校。有了現(xiàn)代化的設(shè)施，就必須更新教育手段，因此，我們的觀念必須要從一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學中解放出來，大膽應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學改革。
《小語“四結(jié)合”教學改革試驗研究》是國家教委基礎(chǔ)教育司于1994年批準立項的重點科研項目。它是以現(xiàn)代教學理論建構(gòu)主義學習理論為指導，以計算機技術(shù)為手段，把小學語文教育與計算機教育融為一體的提高課堂教學效率的一項全新的試驗，是語文教學的一場革命，它不僅是教學設(shè)施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學結(jié)構(gòu)與方法的徹底變革。它的具體任務(wù)是探索“語言教學”、“閱讀教學”和“作文教學”新型的教學模式，以便改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學。它的主要目標是改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式，目的是為了培養(yǎng)學生成為“創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、會思考、會動手”的優(yōu)秀人才。美國著名教育心理家面魯姆認為：“許多學生之所以未能取得優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助和時間。
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”小語“四結(jié)合”教學就可以解決這一問題。還可以實現(xiàn)人民教育
三、建構(gòu)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力
1、建構(gòu)“四結(jié)合”閱讀教學模式。
閱讀教學是語文教學的主要訓練場，輻射廣，學生的知識、技能、思維、情操等素質(zhì)教育都可以通過閱讀教學獲得。傳統(tǒng)的閱讀教學既沒發(fā)揮學生的主動性，也忽略了對學生的創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)�！八慕Y(jié)合”閱讀教學，由于有建構(gòu)主義學理論的指導和多媒體計算信息技術(shù)的介入，為在閱讀教學中構(gòu)建新型的閱讀教學模式注入了新鮮血液。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明興趣對于學生學習有著十分重要的作用。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明星。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，“四結(jié)合”教學就可大大激發(fā)學生的興趣。我們可以在閱讀教學設(shè)計上，重點抓住三條：
（1）注重學習情景創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學生興趣為前提；以突破教學重難點為內(nèi)容；與優(yōu)化教學方法相結(jié)合；與培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力相結(jié)合；與陶冶學生情操相協(xié)調(diào)。
（2）允許發(fā)揮學生主體作用。教學設(shè)計中抓住“情景激趣”、“自學質(zhì)疑”、“協(xié)作學習
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”、“會話表達”四個重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生主動學習的積極性。
（3）完成學生獲取知識的意義建構(gòu)。教學設(shè)計中，十分注重“議論評議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”三個環(huán)節(jié)，通過效果反饋的回授心理效應(yīng)，讓學生對所學知識進行科學的確認。
2、什么是創(chuàng)新思維和實踐能力。
創(chuàng)新思維即創(chuàng)造型思維。創(chuàng)造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”，而且人人都具有創(chuàng)造性思維。就小學而言，創(chuàng)新思維包涵有：積極動腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語和書面表面流暢、靈活、生動；接受事物主動、敏銳；與人交往主動、熱情、大方；辦事有條理、有影響力等等。兒童是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時期，他們往往憑關(guān)敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等來認識事物和思考問題，這些都是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式。
實踐能力的含義很廣，泛指人們在從事改造自然和改造社會有意識的活動中具備的能力。對小學生而言，我認為實踐能力不光是指動手操作和社會實踐的能力，還包涵以下內(nèi)容，如：獲取知識并應(yīng)用知識的能力；寫作的能力；獲取信息的能力；積累語言文字的能力；處理資料的能力；生活自理的能力；與人交往的能力等等。
3、在“四結(jié)合”閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
學生創(chuàng)新思維和實踐能力都與語文這門基礎(chǔ)學科互為關(guān)聯(lián)。閱讀教學中重視創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)是相當重要的。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課外調(diào)動學生多種感官參與學習活動。讓他們在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文朗讀，生字詞庫，課文動畫，有關(guān)資料，實踐錄像等，讓學生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，做到“六可”：可調(diào)、可看、可讀、可勾、可寫、可議。教師則運用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或參與小組討論，最后通過師生交互、屏幕示范、上機作業(yè)、效果評價等方式檢測學習效果。一般是通過“創(chuàng)設(shè)情景”、“自學質(zhì)疑”、“閱讀理解”、“協(xié)作學習”、“議論評議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過利用課件自主學習，“動手勾畫”、“協(xié)作交流”、“資料查詢”、“上機練習
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”等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的實踐能力。誠然，在以上各環(huán)節(jié)中對學生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)也不能截然分開，它們是一個統(tǒng)一的有機體。這種閱讀教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力具有極大的優(yōu)勢。例如上二年級語文《看月食》一課，通過創(chuàng)設(shè)情景來訓練學生的發(fā)散思維，在研制月食這一動畫課件時，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學性，也具有啟發(fā)性，設(shè)置“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細鉤”、“像面鑼”等典型形狀。注意擴展課文中未能敘述出來的形狀，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。這樣學生思維活躍了，又通過創(chuàng)設(shè)太陽、地球、月亮在太空運行的宏觀景象，不僅讓學生理解月食的成因，還從中激發(fā)其探索宇宙奧秘的濃厚興趣，這樣，學生的創(chuàng)造思維不斷得到了發(fā)展。又如上《小池》這首古詩時，可以利用課件的動畫、音樂，帶學生由“境”入“情”，訓練學生想象能力。讓學生眼看畫面，口誦詩句，體會意境，誘發(fā)想象，對“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”的詩句，傳統(tǒng)教學，教師講解費力，學生理解吃力。而“四結(jié)合”教學，學生不僅理解了字面意思，還從那“重重疊疊的山石，一股細流緩緩流出”的畫面聯(lián)想到泉眼就像一位慈祥的母親，舍不得自己的孩子遠離，不愿多流出一點；聯(lián)想到池塘邊茂密的樹陰就像那愛美的姑娘，在這晴天柔和的風光里，以池為鏡梳妝打扮的美景。這說明學生已體會到了詩的作者對山、水、植物的情意，對大自然的熱愛。再如上《烏鴉喝水》一課時，找準切入點和讓生續(xù)編故事，訓練學生發(fā)散思維和求異思維。用“烏鴉把一個一個石子入進瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點，引導學生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學生把想法都輸入計算機，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓練的現(xiàn)象。這樣，學生的辦法可多了：有的可以設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的可以設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水巾，另一端搭在瓶口也能喝到水…….還有學生可以編出《烏鴉又上當了》的故事：“這次狐貍知道烏鴉不會再聽他的花言巧語，就想了一個說烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結(jié)果他嘴里的肉掉下來又被狐貍叨走了……這樣學生從中揭示了一個道理：喜歡聽奉承話容易上當，聽了不好聽的話，不冷靜對待也容易上當。老師讓學生先說后寫，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還鍛煉了口頭發(fā)表能力和寫作能力。
綜上所述，如果能認真學習建構(gòu)主義學習理論，轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的主要弊端，加強專題研究，認真實踐，構(gòu)建“四結(jié)合”閱讀教學新型模式。發(fā)揮“四結(jié)合”優(yōu)勢，形成寬松的支持性氛圍，學生就能得到全面、全體、個性的發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都能得到大大提高。因此，我認為，“四結(jié)合”閱讀教學模式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰ι嫌泻艽蟮某尚А?/p
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